Insertion en emploi et TED : analyse des retombées et des enjeux politiques d’un projet pilote

Abstract

L’équipe de recherche a évalué un projet pilote visant l’insertion professionnelle de personnes ayant un trouble envahissant du développement (TED). Au terme du projet de 36 mois, 29 % des 45 participants occupaient un emploi rémunéré, souvent au-delà du salaire minimum. L’analyse des données a permis de constater que les méthodes d’intervention ont évolué en cours de projet, que plusieurs objectifs ont été atteints, mais que le rodage du modèle n’a pas été possible. L’analyse des processus a permis de cerner les enjeux d’une dynamique partenariale ainsi que ceux associés aux intérêts politiques en contexte d’expérimentation. Dans l’ensemble, le projet a servi à mieux cerner les critères d’une intégration en emploi réussie et à saisir comment s’élaborent des services et programmes d’insertion.We evaluated a pilot project designed to integrate people with Pervasive Developmental Disorder (PDD) into employment. At the end of the 36-month project, 29 % of the 45 participants were employed, often above the minimum wage. Our evaluation showed that methods of intervention endured a tedious trial and error process, which helped participants in terms of some apprenticeships but the evaluation did not achieve testing a full-fledged model. By analyzing the processes, we were able to highlight certain challenges in terms of partnership as well as important stakes in terms of political strategies. Overall, the project gave us an opportunity to gather some evidence as to what might be seen as important criteria for successful job integration for people with PDD and how policy and programs are being built

L’intégration à l’emploi des personnes présentant une déficience intellectuelle et en situation linguistique minoritaire : état des lieux et pratiques prometteuses

“…Nous avons retenu dix articles empiriques sur le sujet de la formation professionnelle et de l'intégration à l'emploi des personnes présentant une DI, dont un seulement en français (Hart Barnett et Crippen, 2014;Carroll, Blumberg et Petroff, 2008;Dolyniuk, et collab., 2002;Dumais, Prohet et Archambault, 2012;Grigal, Hart et Migliore, 2011;Hall, Kleinert et Kearns, 2000;Judge et Gasset, 2015;Kleinert, et collab., 2012;Mautz, Storey et Certo, 2001;Weir, 2004).…”

“…De façon générale, les écrits servent à souligner le rôle clé des institutions postsecondaires, telles que les collèges et les universités, dans l'acquisition des habiletés interpersonnelles et professionnelles nécessaires à l'intégration à un emploi des personnes présentant une DI (Grigal, Hart et Migliore, 2011;Hart Barnett et Crippen, 2014;Kleinert, et collab., 2012;Carroll, Blumberg et Petroff, 2008;Dolyniuk, et collab., 2002;Hall, Kleinert et Kearns, 2000). La recherche dans le domaine de la formation professionnelle invite aussi les institutions à privilégier une approche individualisée et centrée sur la personne (Judge et Gasset, 2015;Dumais, Prohet et Archambault, 2012;Kleinert, et collab., 2012;Carroll, Blumberg et Petroff, 2008;Weir, 2004;Dolyniuk, et collab., 2002). De façon plus spécifique, une telle approche devrait donner aux étudiants l'occasion d'apprendre un contenu académique approprié à leur âge (Grigal, Hart et Migliore, 2011;Kleinert, et collab., 2012;Carroll, Blumberg et Petroff, 2008;Weir, 2004;Dolyniuk, et collab., 2002;Hall, Kleinert et Kearns, 2000) dans un contexte favorisant les échanges avec leurs pairs sans DI.…”

“…Les écrits mettent également l'accent sur les rapports de collaboration entre les acteurs clés du milieu, soit la famille, les amis, les pairs dans le milieu scolaire, les spécialistes du soutien à l'intégration professionnelle, les accompagnateurs, les conseils scolaires locaux, le personnel administratif scolaire, les employeurs, les ressources communautaires et les Barnett et Crippen, 2014;Dumais, Prohet et Archambault, 2012;Kleinert, et collab., 2012;Carroll, Blumberg et Petroff, 2008;Weir, 2004;Dolyniuk, et collab., 2002;Hall, Kleinert et Kearns, 2000).…”

“…Selon Dumais, Prohet et Archambault (2012), dans un premier temps, il faut effectuer l'évaluation individuelle de la personne afin de bien identifier ses intérêts, désirs, rêves, préférences, besoins et objectifs afin de maximiser son encadrement (voir aussi Judge et Grasset, 2015;Carroll, Blumberg et Petroff, 2008;Weir, 2004;Dolyniuk, et collab., 2002;Hall, Kleinert et Kearns, 2000;Kleinert, et collab., 2012 Barnett et Crippen, 2014;Carroll, Blumberg et Petroff, 2008;Weir, 2004;Dolyniuk, et collab., 2002;Kleinert, et collab., 2012).…”

“…Dans un deuxième temps, à l'étape plus spécifique de la formation, Dumais, Prohet et Archambault (2012) proposent des stratégies d'enseignement interactif dans un environnement de travail typique, au lieu d'un enseignement magistral, afin de favoriser l'acquisition et le transfert des connaissances (voir aussi Hart Barnett et Crippen, 2014;Dolyniuk, et collab., 2002;Hall, Kleinert et Kearns, 2000). Hart Barnett et Crippen (2014) ont aussi trouvé que la création de manuels d'enseignement et de formation comprenant des supports visuels est très utile, car les étudiants présentant une DI peuvent ensuite y faire référence lorsqu'ils ont un emploi.…”