Integração ensino-serviço e sua interface no contexto da reorientação da formação na saúde

Abstract

This qualitative research case study aims to describe how the subjects participants in the intersectoral Education, it is still usual to have a gap separating the "teaching world" and the " labor world" 1 .This dichotomy is usually due to the fact that both managers and practitioners define their priorities not considering the availability of the Higher Education Institutions (HEI) that give the courses in health topics, without listening to the students or the social participation and control stakeholders, and not infrequently the universities program their activities with demands alienated from the true needs of services.To have an effective change in the training of health professionals implies transforming the anti-democratic and divisive practices that are still hegemonic in the formal process of teaching and healthcare, using conceptions that aim to incorporate comprehensiveness principles in their diverse directions: personal/professional, services organization and the development of policies and programs in this direction, trying to ensure the building of comprehensive care pathways based on users' needs 2,3 .In the last decade the Ministries placed their bets towards inter-ministerial structural actions for health and education, as mechanisms to promote the shifts in direction of the health training. Among these actions the National Program for Re-orientation of Professional Training in Health (Pro-Saude), launched in 2005, aims to foster the process of training, knowledge creation and health service delivery, to mobilize a shift in the stance of the stakeholders that compose the so-called 'Quadrilateral for Training in Health' 4 , in order to assume a comprehensive approach to care in the illness-wellness process 5 . Within these prerogatives, the Pro-Saude is based upon the proposal of reciprocal engagement of HEI -"teaching world", and service institution -"labor world" -oriented towards the development of articulated activities, coherent with local realities, and observing the guidelines of the Brazilian National Health System as well as the National Curricular Guidelines (NCG) for health 5,6 .The theoretical foundations for these strategies are linked to the educational process that aims to social transformation, and is supported by the relationship between contents and reality, meaning that the integration teaching-healthcare is only feasible through the analysis of the true conditions of the subjects, their historical and social context [7][8][9] . In this perspective the pedagogic space is not limited to the classroom, but integrates the experience of the world of labor, in its different practice settings, loaded with learning events but needing to be reconstructed in a pedagogic fashion according to the creative and critical interplay of the subjects involved in the process 10 . COMUNICAÇÃO SAÚDE EDUCAÇÃO 2016; 20(59):1015-25Thus, the reciprocal involvement of the teaching and service sectors, aiming to build joint proposals for training and professional development in health, facilitates the t...

Práticas de integração ensino-serviço-comunidade e a formação em Odontologia: possíveis conexões e fluxos no ensino na saúde

“…A integração ensino-serviço comunidade gera um movimento em que todos se beneficiam. A contrapartida da aprendizagem dos estudantes para o serviço acontece através do estímulo à reorientação de práticas de cuidado, que potencializa as ações na estratégia saúde da família, e agrega novas informações teóricas para a atenção em saúde 7,14,22 .…”

“…(Preceptor Interação) É importante também porque a gente sabe que as políticas mudam muito rápido, então, é importante saber como que vai ser, qual forma vai ser dada para a formação e se vai continuar sendo da forma que vem sendo feita. (Preceptor Interação) Destaca-se a importância da aproximação entre os cenários da universidade e os de prática extramuros, como um 'casamento de saberes próprios', no qual as decisões são tomadas por meio de diálogos e pactos entre preceptor-docentediscente 14,22 . Os pactos devem ser considerados na medida em que na integração entre ensino e trabalho há vários atores envolvidos, os quais possuem realidades de vida e filosofias de formação distintas, incluindo a própria concepção de saúde de cada um 18 .…”

Estratégias Pedagógicas Que Norteiam a Prática De Enfermeiros Professores: Interfaces Com a Educação Libertadora De Paulo Freire

“…1,6,16 indiscutívele por isso, o reconhecimento e compreensão dos diferentes pontos de vista e necessidades com base no diálogo e fundamental. 17 Com esse propósito, a avaliação inovadora deve se comprometer com essa tendência da formação. Para tanto, é preciso um trabalho planejado e executado com a participação de todos os envolvidos.…”

“…4 profissionais e gestores, no serviço; e de todos com a comunidade, nos mais diversos territórios; fazendo esse movimento refletir na qualidade da atenção à saúde, como se fosse um prisma que, ao receber a luz branca, a reflete de forma multicolorida. 17 Na perspectiva da integracao ensino-servico, o espaço pedagógico não se esgota na sala de aula, mas implica a vivência no mundo do trabalho, com seus diferentes cenários de práticas, repletos de experiências de aprendizagem. Este precisa ser construído pedagogicamente, de acordo com a interposição críticocriativa dos envolvidos 19 .…”

Integração ensino-serviço na Atenção Básica: qual a percepção dos profissionais de saúde que atuam nas Unidades Básicas de Saúde da Secretaria Municipal da Saúde de São Paulo?

“…Em relação às dificuldades relacionadas aos profissionais e usuários da unidade, emergiram entre as falas dos gerentes a resistência dos usuários de serem atendidos por alunos -"a resistência da comunidade às intervenções realizadas por estudantes" [46], a resistência dos profissionais da unidade -"falta de compreensão por parte dos profissionais da equipe no que se refere à inserção dos estudantes" [40], excesso de profissionais na unidade e a falta de profissionais para preceptoria:…”