Integración de las TIC para la enseñanza de las Ciencias Morfológicas en la Universidad: principales aplicaciones utilizadas y valoraciones de docentes y alumnos.

Abstract

El objetivo de la investigación fue explorar acerca del conocimiento, valoración y prácticas mediadas por TIC en el campo de la enseñanza de las Ciencias Morfológicas. El enfoque metodológico corresponde a un estudio de caso. Como resultados principales se aprecia que en las tres asignaturas (“Anatomía e Histología”; “Morfología Normal” y “El organismo humano: aspectos estructurales”) las propuestas de enseñanza consisten en un modelo B-Learning (presencial-virtual) mediado por un entorno tecnológico. Las actividades presenciales consisten en la visualización e identificación de órganos y tejidos al microscopio óptico, complementadas con la observación grupal de microfotografías de esos mismos preparados en pantalla LCD de alta resolución, generando debates e interpretaciones de los tejidos y órganos estudiados, destinados a promover la participación de los estudiantes. Además, en las asignaturas “Anatomía e Histología” y “Morfología Normal” se desarrollan talleres en los que se aborda el estudio de los reparos óseos y de la configuración externa e interna de los diferentes órganos, mediante la observación de imágenes, animaciones y videos de sitios web, aplicaciones de Realidad Aumentada y modelos histológicos y anatómicos digitales tridimensionales de elaboración propia, que los estudiantes consultan y analizan mediante sus dispositivos móviles (notebooks y teléfonos celulares). En cuanto a las ventajas de la incorporación de TIC a la enseñanza de Ciencias Morfológicas, los docentes expresan que potencian los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos afirman que las TIC les permiten superar las barreras espacio-temporales de acceso al conocimiento. Asimismo, se observa que la mayoría de los docentes y alumnos no ha recibido capacitaciones formales para la utilización de TIC en el aula.

Tendencias y transformaciones educativas al integrar tecnologías en Educación Superior: el caso de la Revista Uni-pluriversidad

“…Se pudo identificar que existen múltiples posibilidades para mejorar el apoyo a los procesos educativos, siempre y cuando se acompañen de estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de aprendizajes significativos, el trabajo colaborativo, el uso especializado de dispositivos como tablets y smartphones y la integración de diferentes disciplinas a partir de metodologías reconocidas con potencial en el marco de la educación STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). De esta forma, se superan las barreras espaciotemporales para el acceso al conocimiento (Fabro et al, 2020) y se generan procesos colaborativos, en los que se unen esfuerzos para crear una cultura tecnológica que tenga un impacto en escenarios educativos, económicos, sociales y ambientales.…”

“…Esta subcategoría refiere a los aportes y potencial transformador de la tecnología en los procesos educativos en Educación Superior registrados en los diferentes estudios. Al respecto, las 13 unidades de análisis presentadas en la Tabla 6 se diferencian en dos conjuntos, el primero constituido de seis artículos que refieren a estudiantes universitarios en diferentes áreas (Medina y Ortiz, 2013;Martínez, Susano y Espinosa, 2015;Rueda y Parada, 2016;Fabro, 2017;Carrillo y Tendencias y Transformaciones educaTivas al inTegrar Tecnologías en educación superior: el caso de la revisTa uni-pluriversidad Doi: 10.17533/udea.unipluri.20.3.01 Suárez, 2017;Fabro et al, 2020) y el segundo conjunto conformado por siete textos orientados a la formación de profesores tanto inicial como continuada (Richit, 2014;Carmona-Mesa, Salazar y Villa-Ochoa, 2018;Rosa y Orey, 2019;Romo-Vázquez, Barquero y Bosch, 2019;Carmona-Mesa, Cardona y Castrillón-Yepes, 2020;Zampieri y Javaroni, 2020;Vera, Araujo y Veit 2020).…”

“…En cuanto a las cuatro investigaciones restantes, se identifica un énfasis en procesos virtuales orientados a la inclusión escolar (Carrillo y Suárez, 2017), las ciencias morfológicas (Fabro, 2017;Fabro et al, 2020) y el uso de redes sociales se reporta con potencial al incrementar los desempeños de aprendizaje y evaluación, así como la profundidad, participación e integración de saberes formales en estudiantes universitarios regulares (Martínez, Susano y Espinosa, 2015). Además, se fortalecen las competencias comunicativas en el manejo de la lengua escrita de estudiantes con discapacidad auditiva, por medio de herramientas interactivas a través de internet como audio, imágenes llamativas y entendibles, texto o vocabulario adecuado y video con intérprete en cada uno de los módulos (Carrillo y Suárez, 2017).…”

“…En particular, las investigaciones en el marco de las ciencias morfológicas diseñan e implementan entornos B-learning (presenciales-vir-tuales), en donde el componente virtual incluye la observación de imágenes, animaciones y videos de sitios web, e-books, foros, aplicaciones de realidad aumentada y modelos histológicos y anatómicos digitales tridimensionales (Fabro, 2017;Fabro et al, 2020). De estas investigaciones se resalta que la utilización de recursos virtuales fomenta aprendizajes significativos, el trabajo colaborativo, la reflexión grupal, la autonomía y el pensamiento cítrico (Fabro, 2017); además, los alumnos destacan la superación de las barreras espaciotemporales de acceso al conocimiento (Fabro et al, 2020).…”

“…En cuanto a la tendencia en los tipos de tecnologías implementadas en educación superior, se destaca la diversidad de alternativas consideradas en las investigaciones y que van desde calculadoras (Medina y Ortiz 2013; Carmona-Mesa, Salazar y Villa-Ochoa, 2018), software educativos como GeoGebra y simuladores (Rueda y Parada, 2016; Carmona-Mesa, Cardona y Castrillón-Yepes 2020) hasta tecnologías como la realidad virtual y aumentada, modelos 3D (Zapata, Marín y Vélez, 2012;Fabro et al, 2020) y lenguajes de programación (Zampieri y Javaroni, 2020). La tendencia en los tipos de tecnología da cuenta de un interés marcado por incorporación de tecnologías soportadas princi-palmente en la internet y, en menor medida, en los dispositivos móviles.…”