Inteligencia emocional y creatividad en alumnos de 1º y 2º de Primaria. ¿Existen diferencias por género?

Abstract

El objetivo de la presente investigación fue analizar la relación entre creatividad e inteligencia emocional. El método empleado en la investigación ha sido de naturaleza cuantitativa, basado en la aplicación del Test de pensamiento creativo de Torrance (expresión figurada) y el cuestionario de inteligencia emocional EQ-i-YV para niños y adolescentes de Bar-On y Parker, a una muestra de 957 estudiantes de 1º y 2º de Primaria (6-8 años). Los resultados muestran como la edad y el género tienen efecto en la creatividad y la inteligencia emocional. Además, un 47,43% de los participantes presentaba bajos niveles de creatividad, mientras un 14,10% presentó altos niveles en este constructo. Las correlaciones entre creatividad e inteligencia emocional fueron bajas. Cuando se tiene en cuenta el género, se observa como mientras esta relación entre las variables es baja en el caso de los varones (r =,06), en el caso de las mujeres es menor (r =,02). El modelo presentado presentó un ajuste óptimo: χ2 (33) = 62,879 p 0,001; χ2/gl = 1,905; CFI = 0,96; NFI = 0,96; TLI = 0,95; RMSEA = 0,042, IC 95% (0,028 – 0,057). Como conclusión, afirmar que los datos de la investigación evidencian la necesidad de trabajar programas que trabajen la creatividad y la inteligencia emocional, que puedan proporcionar soporte emocional y servir en el desarrollo personal de los alumnos desde los primeros cursos de Primaria.

Adaptation and validation of the social skills scale for intercultural primary school pupils

“…Establishing the criteria of other studies (Bentler, 2007;Byrne, 2010), the Chi-square goodness-of-fit test (x2) tends to be insufficient for the sample size used; Therefore, it is recommended to take into account the comparative fit index (CFI), the Tucker-Lewis index (TLI) and the root mean square error of approximation (RMSEA) with the intention of knowing the degree of fit between the covariance matrix of the observed data and the covariance matrix predicted by the model, established by the goodness-of-fit index. The CFI, TLI and RMSEA obtained at this stage show good internal consistency of the latent factors (Salavera Bordás et al, 2019). Furthermore, according to Aljaberi et al (2022), the CFI and TLI are considered to have an acceptable fit the closer they are to 1, a characteristic that is fulfilled in the results of this research, whose CFI = 0.772 and TLI = 0.737 (Table 8).…”

“…Single-headed arrows are used to indicate a direction of presumed influence, and double-headed arrows represent the covariance between the five latent variables. This type of analysis, according to authors such as Salavera Bordás et al (2019), makes it possible to assess the validity and reliability of each item of the questionnaire and performs an individual hypothesis test, where it measures whether the instrument is valid and subsequently measures its reliability. Taking into account this procedure, it can be deduced that the proposed model presents a reasonable contiguity of the data, and ratifies the hypothesis of the multidimensionality of the analyzed construct.…”

La inteligencia emocional en la práctica pedagógica

“…La educación emocional se inicia en las primeras etapas de la vida y tiene que encontrarse presente durante cada ciclo trascendente (Bisquerra y Hernández, 2017), es así que, la comunidad humana actual requiere una formación o instrucción más competo, comprensivo, beneficioso, en donde el ser humano sea más relevante que el tema de la clase (Buñuel et al, 2019;Toledo y Bonhomme, 2019), con la finalidad de impulsar o fomentar el desarrollo total del estudiante resulta indispensable propiciar destrezas para la vida; por ejemplo, la inteligencia emocional, que les contribuyan a conseguir un gran acoplamiento sociopersonal y estudiantil (Antonio et al, 2017;Salavera et al, 2019). Por lo tanto, el rol de las emociones en los estilos de participación subordinada no puede ser el mismo que cuando la participación es proactiva (Biesta y Boqué, 2018) las cuales facilitan u obstaculizan los aprendizajes, dependen también de los contextos emocionales que crean los docentes, estos incentivan la participación activa y generan disposiciones emocionales positivas hacia el aprendizaje de sus estudiantes (Costa et al, 2021;Sandoval et al, 2020).…”