Interagir à distance dans une communauté d’enseignants : effets sur les conceptions relatives au numérique et à l’enseignement de l’orthographe

Abstract

Des communautés enseignantes en ligne existent depuis la généralisation d’Internet, mais trois phénomènes se conjuguent aujourd’hui. Ces communautés se développent fortement ; elles revendiquent de manière explicite des effets sur le développement professionnel des enseignants et se positionnent comme un nouvel acteur de la formation ; enfin elles bénéficient d’un fort soutien de l’Institution. Pour comprendre les effets de la participation à une communauté sur les conceptions pédagogiques et didactiques des enseignants, nous avons interrogé par questionnaire des membres de l’association Twictée, qui vise à améliorer l’enseignement et l’apprentissage de l’orthographe. Nos résultats confirment d’autres travaux. La participation au réseau Twictée joue un rôle important sur la dimension affective ; participer renforce la confiance des enseignants et leur plaisir d’enseigner. Ils montrent par contre des effets plus contrastés dans le domaine cognitif. Les membres du réseau témoignent de conceptions plus réalistes sur les bénéfices et les obstacles attribués au numérique. Sur celles de l’orthographe et de son enseignement, nous montrons que le réseau Twictée favorise la circulation de notions empruntées au champ de la didactique de l’orthographe, au prix parfois d’une transformation profonde de celles-ci.

Les réseaux connectés d'enseignants, un instrument de développement professionnel? Connected teacher networks, a tool for professional development?

“…Ces réseaux revendiquent explicitement la portée de développement professionnel de leurs projets. C'est le cas de deux réseaux actifs dans la sphère francophone et que nous avons-nous-même étudiés: Twictée et Inversons la classe (Crinon & Ferone, soumis;Ferone & Crinon, 2020;Ferone & Crinon, 2021). Le premier propose ainsi à ses membres « de se former de manière collaborative, sans injonction, sans préconisation, par le biais de la curiosité partagée 2 » et l'autre donne pour visée aux échanges entre enseignants « inverseurs » une « (co)formation par les pairs 3 ».…”