Interaktionen von SchülerInnen in kooperativen Lernsituationen

Netzwerkbasierte Betrachtung von ko-konstruktiven Interaktionsprozessen im Unterricht – Ein Ansatz zur Beschreibung und Analyse von Angebot und Nutzung

“…Für die Ko-Konstruktion von Wissen ist die aktive Partizipation der Schüler*innen von Bedeutung (Mercer und Dawes 2014;Vygotsky 1978). Um neues Wissen aufzubauen, sollten Schüler*innen sich daher aktiv an Gesprächen beteiligen und Diskussionspunkte und Lösungsvorschläge nicht einfach annehmen oder ignorieren, sondern diese aufgreifen, mit ihrem eigenen Vorwissen verknüpfen und weiter erörtern (Nemeth et al 2019). So wird ihnen ermöglicht, Bedeutungen und neues Wissen in einem Interaktionsprozess inhaltsbezogen gemeinsam zu konstruieren.…”

“…B. manifestiert durch gegenseitige Hilfestellungen, gemeinsame Aufgabenbearbeitung, gutes Gruppenklima) bzgl. ihrer Kompetenzentwicklung profitieren (Nemeth et al 2019). Es kann also zusammenfassend festgehalten werden, dass die kognitive Involviertheit der Schüler*innen unter dieser Perspektive einerseits durch die soziale Interaktion ausgelöst wird und sich andererseits in der sozialen Interaktion mit anderen manifestiert.…”

“…Als Redebeitrag werden dabei zumeist einzelne Gesprächsbeiträge definiert, wobei diese durch einen Sprecher*innen-oder Adressat*innenwechsel begrenzt werden (Herrmann et al 2021). Über eine Quantifizierung hinaus kann die Qualität der Redebeiträge beispielsweise durch das kognitive Anspruchsniveau und die Verwendung elaborierter Strategien bestimmt werden (Nemeth et al 2019). Die Redebeiträge werden dabei oftmals statisch und ohne Adressant*innen erfasst (Perrez et al 2006).…”

“…Die gerichteten, reziproken und dynamischen Interaktionsprozesse, also die Ko-Konstruktion von Wissen in der sozialen Interaktion, werden demnach häufig nicht berücksichtigt. Einzig die Studie von Nemeth et al (2019) ging der Frage nach, in welchem Maß die Lernenden während des kooperativen Lernens gegenseitig aufeinander Bezug nehmen und welche Indikatoren ko-konstruktiver Aktivitäten sich ableiten lassen. Die Autor*innen analysierten alle aufgabenbearbeitungsbezogenen Redebeiträge der Schüler*innen während einer kooperativen Lernphase dahingehend, ob sie einen Bezug zum Redebeitrag eines anderen Gruppenmitglieds aufweisen oder nicht (Nemeth et al 2019).…”

“…Einzig die Studie von Nemeth et al (2019) ging der Frage nach, in welchem Maß die Lernenden während des kooperativen Lernens gegenseitig aufeinander Bezug nehmen und welche Indikatoren ko-konstruktiver Aktivitäten sich ableiten lassen. Die Autor*innen analysierten alle aufgabenbearbeitungsbezogenen Redebeiträge der Schüler*innen während einer kooperativen Lernphase dahingehend, ob sie einen Bezug zum Redebeitrag eines anderen Gruppenmitglieds aufweisen oder nicht (Nemeth et al 2019). Gründe für die oben adressierte Forschungslücke könnten der hohe Anspruch an die kleinschrittigen, detaillierten Beobachtungsaufträge sowie die aufwändigen Analysemethoden sein, die nötig wären, um solch komplexe und dynamische Interaktionsprozesse zu erfassen.…”