Interventions du superviseur lors de séances de rétroaction visant le développement de la réflexivité : étude de la variabilité inter-superviseurs

Abstract

En formation initiale des enseignants, le développement de la réflexivité est souvent analysé en considérant le point de vue du futur enseignant. Or, le rôle du superviseur notamment lors d’échanges avec les futurs enseignants peut être primordial. Dans le cadre d’activités pédagogiques intégrées dans l’axe des savoir-faire de la formation, dix entretiens de rétroaction menés par deux superviseurs sont analysés afin d’appréhender d’éventuelles différences dans leurs interventions et d’éventuelles incidences sur le développement de la réflexivité des futurs enseignants.

Entre légitimation et intentionnalisation de l’action : cadre d’analyse des traces de réflexivité en contexte de formation initiale d’enseignants

“…Par le biais de ses interventions, il peut amener le futur enseignant à approfondir sa démarche réflexive. la recherche à partir de laquelle cet article a été rédigé s'est également intéressée aux propos tenus par le superviseur (Bocquillon, dehon, & derobertmasure, 2015 ;derobertmasure & robertson, 2014). les résultats en ce qui concerne cet aspect montrent clairement que le type de relance utilisé par le superviseur a un impact sur le type de processus réflexif mobilisé par l'apprenant et, qu'à ce titre, une formation des superviseurs à une séance interactive de type rétroaction vidéo permet d'accroître la pertinence de leurs interventions à des fins de développement de la réflexivité.…”

Tutorías de prácticas: representaciones acerca del rol del tutor y las estrategias pedagógicas

“…Los hallazgos refrendan que la estrategia más frecuente es la pregunta (estrategia constructivista), orientada a generar reflexión, tal como han señalado otros autores (Bocquillon et al, 2015;Correa-Molinaet al, 2014;Guerra, 2009;Perrenoud, 2001;Ruffinelli, 2018). La siguen dos estrategias directivas menos descritas con este fin en la literatura especializada: juicio/sugerencia (Ruffinelli, 2018), que aquí asume la forma de aconsejar, incluyendo sugerir, proponer, corregir, señalar lo mejorable y describir enjuiciando (positiva o negativamente) y/o sugiriendo.…”

“…La siguen dos estrategias directivas menos descritas con este fin en la literatura especializada: juicio/sugerencia (Ruffinelli, 2018), que aquí asume la forma de aconsejar, incluyendo sugerir, proponer, corregir, señalar lo mejorable y describir enjuiciando (positiva o negativamente) y/o sugiriendo. Luego aparece una estrategia constructivista también descrita en la literatura: estructurar la reflexión ofreciendo categorías de análisis (Chung & Van Es, 2014) y, finalmente, dos estrategias directivas: modelar o ejemplificar (mostrar o decir lo que se debe hacer) y describir (sin enjuiciar) el desempeño para estimular también la reflexión en torno a hechos, estrategia que antes habían identificado también Bocquillon et al (2015).…”

L’e-portfolio pour collecter et gérer les traces de l’activité : exemple d’une formation à l’enseignement instrumental et vocal

“…En effet, le développement des compétences réflexives doit être travaillé par les futurs enseignants dès leur entrée en formation initiale (Perrenoud, 2010). Ces compétences, considérées comme transversales, représentent actuellement un élément jugé incontournable dans la plupart des dispositifs de formation professionnelle (Biémar, 2013;Bocquillon, Dehon, & Derobertmasure, 2015;Charlier et al, 2013;Lind, 2007), même si de nombreuses difficultés et obstacles liés à l'engagement des étudiants, des accompagnants et des institutions de formation dans le développement de la réflexivité sont tout de même soulevés dans la littérature (Altet, Desjardins, Étienne, Paquay, & Perrenoud, 2013). Ces difficultés et obstacles sont compliqués à identifier; ils varient en fonction des contextes, des caractéristiques propres aux étudiants (et plus largement aux acteurs impliqués dans la formation), et fluctuent selon les méthodes et outils utilisés dans les dispositifs de formation (Desjardins, 2013).…”

“…Il existe différentes modélisations de la nature et du rôle des traces dans le développement de la réflexivité selon l'importance qui leur est accordée (Bocquillon et al, 2015). Pour Florez (2001), la collecte de traces consiste en une première étape indispensable pour devenir un praticien réflexif.…”