Itinerário para o ensino do gênero fábula: a formação de professores em um minicurso

Abstract

O presente artigo tem por objetivo refletir acerca da validez didática (SÉNÉCHAL e DOLZ, 2019) de um minicurso enquanto dispositivo de formação continuada de professores de Língua Portuguesa a partir da implementação de itinerários no ensino do gênero fábula. Nesse intento, lançamos aqui os seguintes questionamentos: 1) como o contexto particular de um evento científico permite desenvolver uma ação de formação continuada? 2) quais são os objetos de formação desenvolvidos no minicurso e como se articulam à temática de um evento científico? 3) quais são as sequências de atividades que contribuem na formação dos professores? Defendemos aqui a posição de que o conhecimento sobre a maneira de desenvolver os objetos da formação nas práticas efetivas permite compreender as prioridades atribuídas e analisar o trabalho do formador (DOLZ e GAGNON, 2018). Os resultados evidenciaram que, apesar da limitação do tempo pedagógico imposto pela formatação do evento científico, a fórmula de minicurso proposta foi uma oportunidade única de discutir conjuntamente sobre questões de aprendizagem de gêneros e de ensino com itinerários por meio de reflexões teóricas e de simulações de situações didáticas que contribuem para o desenvolvimento profissional do professor. Outrossim, o minicurso também se revelou um potencial dispositivo híbrido de formação continuada, dada a diversidade cultural e a dimensão territorial do Brasil.

Sequências didáticas do debate eleitoral em análise: a dupla implementação e a construção de dispositivos didáticos de gêneros textuais

“…Como é de se esperar, no decorrer dos anos, a proposta das SD de gêneros textuais genebrina foi sendo adaptada aos diferentes contextos de ensino e de aprendizagem e, consequentemente, sofreu adaptações e transformações para atender às diversas necessidades. Tais movimentos, corroboraram para a nova geração das SD itinerantes, ou os Itinerários de Ensino (DOLZ, 2019;COPOLLA;LIMA;ZANI, 2020).…”

Dimensões da oralidade em documentos oficiais da educação no Brasil

“…Para finalizar, há a produção final para verificar os avanços do aluno. Considerando as necessidades de ajustes,Dolz, Lima, Zani (2020) propõem os itinerários didáticos como uma segunda geração de sequências didáticas, nas quais, além das atividades tradicionais do procedimento anterior, são inseridos também outros gêneros textuais, produções textuais intermediárias e um retorno reflexivo e progressivo, a fim de que se possa refletir sobre o que se aprendeu ou não.Em paralelo à produção dos diferentes gêneros textuais, é preciso que haja a escuta atenta que pode ser desenvolvida visando a atender diferentes objetivos. São eles, de acordo Alvim eMagalhães (2018Magalhães ( , 2019:1) compreender gêneros orais (ou escrita oralizada); 2) analisar gêneros orais; 3) aprender a escutar: analisar comportamentos e participações nas interações orais; 4) compreender o funcionamento de gêneros orais com vistas à participação social; 5) tomar notas; 6) retextualizar e analisar a relação oral escrito a partir da transcrição.…”

Educação linguística, transculturalidade e a internacionalização do português no século XXI: uma entrevista com Joaquim Dolz

“…Falamos de ensino quando a transmissão é formal e organizada. A escola é a instituição que tem a função de organizar práticas, técnicas e métodos para desenvolver diversas aprendizagens, entre elas, na escola brasileira, a língua portuguesa (Schneuwly & Dolz, 2004;Dolz, Gagnon, & Decândio, 2010;Dolz, Lima, & Zani, 2020).…”