Kaynaştırma Ortamlarında Ailelere Yönelik Eğitsel ve Psikolojik Hizmetler

Abstract

ÖzÖzel gereksinimli bireyin akranlarıyla birlikte kaynaştırma ortamlarında eğitim alması, özel eğitimin temel hedeflerinden birisidir. Başarılı bir kaynaştırma uygulamasındaysa okul-aile işbirliği oldukça önemlidir. Ailenin kaynaştırma uygulamalarına katılımı sağlandığında, aile ve özel gereksinimli birey kaynaştırma uygulamasından en üst düzeyde faydalanabilmektedir. Ailenin aktif katılımının sağlanabilmesi için, aileye eğitsel ve psikolojik hizmetler sunulmalıdır. Bu makalede çocuğu kaynaştırma ortamında eğitim alan ailelere yönelik eğitsel ve psikolojik hizmetler incelenmiştir.Anahtar Kelimeler: Aile, Ailelere Sunulan Hizmetler, Kaynaştırma, Özel Eğitim. Educational and Psychological Services for Parents in Inclusive Education Environments AbstractOne of the main objectives of special education is to enable individuals with special needs to receive education in inclusive education environments with their peers. Parent-teacher collaboration is quite important for a successful inclusive education practice. Maximum benefit can be provided for individuals with special needs and their parents when parents' involvement in inclusive practices is ensured. Educational and psychological services should be offered to parents to assure their active involvement in inclusive practices. This article deals with the educational and psychological services offered to parents having children receiving education in inclusive education environments.

Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına Yönelik Görüşleri

“…Aynı zamanda özel gereksinimli çocuklara uygun eğitim verildiğinde gelişim seviyelerini en üst düzeyde kullanma, akranlarının gelişmiş davranışlarını model alarak gelişimlerini hızlandırma, iletişim, işbirliği, paylaşma, kurallara uyma vb. toplumsal yaşam becerileri gelişerek (Metin, 2018), özel gereksinimli bireyler için temel hedeflerden birisi olan toplumsal ortama uyum sağlayabilmeleri kolay ve hızlı olacaktır (Güleç-Aslan, 2016). Kaynaştırma eğitiminde temel amaç; özel eğitime muhtaç öğrencilerin eğitimde diğer öğrenciler gibi dünyayı tanıyabilmeleri, anlamlandırabilmeleri, doğal ve kültürel çevreyi tanıyabilmeleri içinde bulundukları toplumla iletişim kurabilmeleri ve gerçek öğrenme sürecine dâhil olabilmeleridir.…”

“…Ayrıca çalışmalarda kaynaştırma eğitimi ile ilgili yapılan çalışmaların analizi, kaynaştırmanın tanım ve ilkeleri, özel gereksinimli çocukların akran ilişkileri ve sosyal beceriler de araştırılan konular içerisinde yer almaktadır. (Kaner, 2000;Cotton, 2003;Kargın, 2004;Sucuoğlu ve Özokçu, 2005;Senemoğlu, 2005;Kesiktaş, 2006;Kabasakal vd., 2008;Yılmaz ve Babaoğlan, 2010;Atıcı, 2014;Bayar vd,, 2015;Demirezen ve Akhan, 2016;Aslan, 2016;Pürsün ve Efilti, 2017;Esmer vd, 2017;Mngo ve Mngo, 2018;Metin, 2018;Ticha vd., 2018; Demir ve Usta 2019). Kaynaştırma uygulamaları, özel gereksinimli öğrencilerin akranlarıyla beraber eğitimlerini almalarını sağlayarak hayata hazırlamaktır.…”

“…In all studies on this subject, the views of pre-school, classroom teachers and candidates about inclusive education were examined. In addition, the analysis of studies on inclusion education, the definition and principles of inclusion, peer relations and social skills of children with special needs are also among the subjects researched (Kaner, 2000;Cotton, 2003;Kargın, 2004;Sucuoğlu and Özokçu, 2005;Senemoğlu, 2005;Kesiktaş, 2006;Kabasakal et al, 2008;Yılmaz and Babaoğlan, 2010;Atıcı, 2014;Bayar et al, 2015;Demirezen and Akhan, 2016;Aslan, 2016;Pürsün and Efilti, 2017;Esmer et al, 2017;Mngo and Mngo, 2018;Metin, 2018;Ticha, et al, 2018;Demir and Usta 2019).…”

Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Çocuklarin Tanilanma Süreci̇ni̇n Ai̇le Görüşleri̇ne Göre İ

“…Yapılan çalışmalarda özel gereksinimli çocuğu olan ailelerin yetersizlikle karşılaştıklarındaki yaşadıkları, çeşitli modellerle evreler halinde açıklanmaktadır (Ardıç, 2018;Chang & McConkey, 2008;Kaner, 2013;Selingman & Darling;. Bu modellerden en sık kullanılanı aşama modelidir (Doğan, 2015;Güleç Aslan, 2016). Ailelerin ÖÖG ile ilk karşılaştıklarında yaşadıkları durumların aşama modelinin ilk evresi olan şok, acı ve inkar evresinde görülen aşırı üzüntü, çaresizlik ve inkar etme gibi durumlarla örtüştüğü görülmektedir (Ardıç, 2013;Güleç Aslan, 2016).…”

“…Bu modellerden en sık kullanılanı aşama modelidir (Doğan, 2015;Güleç Aslan, 2016). Ailelerin ÖÖG ile ilk karşılaştıklarında yaşadıkları durumların aşama modelinin ilk evresi olan şok, acı ve inkar evresinde görülen aşırı üzüntü, çaresizlik ve inkar etme gibi durumlarla örtüştüğü görülmektedir (Ardıç, 2013;Güleç Aslan, 2016). Bu aileler arasından çok azı ÖÖG'yi fark ettiklerinde rahatladıklarını ve olumsuz bir duygu yaşamadıklarını ifade etmiştir.…”