Klassenwiederholung und individuelle Förderung in der Sekundarstufe I und II: Theoretische und empirische Zugänge

Palowski, Monika; Boller, Sebastian; Müller, Marlene

doi:10.1007/978-3-658-03636-2_1

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“…It is also worth highlighting a number of findings from German interview studies that support our results. Palowski, Boller, and Müller (2013), for example, found that some parents reproach their children for not meeting the promotion criteria and that some students reported that they felt abandoned by their former teachers when they were told about the retention. Furthermore, Boller, Möller, and Palowski (2013) showed that it was, in particular, students with lower academic self-concepts and who lacked support from their families who perceived their retention as a personal setback and that most of the detrimental effects of retention that students reported related to their motivation in school.…”

Section: Summary and Discussionmentioning

confidence: 99%

Effects of grade retention on students’ motivation: A longitudinal study over 3 years of secondary school.

Kretschmann¹,

Vock²,

Lüdtke³

et al. 2019

Journal of Educational Psychology

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Despite the fact that grade retention is now seen as controversial in many quarters, it remains common practice in numerous countries. Previous research on the effects of grade retention on student development has, however, generated ambiguous results, particularly in terms of motivational outcomes. This ambiguity has been attributed in part to a lack of high-quality studies including a longitudinal design, a suitable comparison group, and adequate statistical control of preretention differences. Based on longitudinal data of N = 3,288 German students over 3 years of secondary school, we examined differences in their academic self-concept, scholarly interests, learning motivation, and achievement motivation between those being retained in the 6th grade (n = 61) and those of the same age being promoted annually. To account for confounding variables, we applied full propensity score matching on baseline measures of the dependent variables, as well as various other covariates that have been found to be associated with the risk of retention (e.g., cognitive ability, academic performance, and family background variables). Results reveal a steep decline in students’ academic self-concept, interests, and learning motivation during the last months spent in the original class, just before retention. For those measures that were available, negative effects were still partly significant after 1 year, but had diminished 2 years after grade retention. Contrary to predictions suggested by the big-fish-little-pond effect, we found no positive effects of retention on students’ academic self-concept.

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Section: Summary and Discussionmentioning

confidence: 99%

Effects of grade retention on students’ motivation: A longitudinal study over 3 years of secondary school.

Kretschmann¹,

Vock²,

Lüdtke³

et al. 2019

Journal of Educational Psychology

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“…B. Helsper et al, 2006Helsper et al, , 2009Palowski, Boller & Müller, 2013;Krüger & Deppe, 2014;Kuhnen & Palowski, 2018;Fiedler-Ebke, 2020;Türkyilmaz, 2021;überblicksartig: Eder & Paseka, 2021;Harring, Rohlfs & Palentien, 2021), sollte auch deshalb wieder stärker in den Fokus rücken, um differenzielle Schulumwelten und milieuspezifische und auch milieuunspezifische Wahrnehmungsschemata in Bezug auf Schule und Bildung, kurz auf die Art und Weise der Vermittlung, die sich nicht nur in didaktischmethodischen Settings erschöpft, angemessen zu erfassen. Zusammengefasst wird hier für eine differenzierte und differenzorientierte Forschungslinie innerhalb der quantitativen ungleichheitsbezogenen Bildungsforschung plädiert, die sich wieder für Fragestellungen jenseits von Fachleistungen und individuellen Bildungsentscheidungen öffnet und Schulen als "pädagogische Handlungseinheiten" (Fend, 1998) oder als spezifische "Institutionen-Milieu-Komplexe" (Helsper, 2008) in den Blick nimmt, die mehr sind als Anstalten der Wissensvermittlung in den sogenannten Kernfächern.…”

Section: Ausblickunclassified

Schulkulturen in der gymnasialen Oberstufe. Eine explorative Studie zu kulturellen Passungsverhältnissen und Schule-Milieu-Komplexen in der Sekundarstufe II

Lojewski¹

2023

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Die vorliegende Arbeit nimmt die gymnasiale Oberstufe in den Blick und diskutiert die strukturellen und inhaltlichen Transformationen und Reformen der letzten 60 Jahre aus der Perspektive der bildungssoziologischen Arbeiten von Pierre Bourdieu. In einer schulkulturtheoretischen Erweiterung werden mehrere gymnasiale Oberstufen im Hinblick auf kulturelle Passungsverhältnisse auf Einzelschulebene analysiert. Dabei wird ein quantitativer Forschungszugang in Bezug auf Schulkulturen realisiert. Im Rahmen einer korrespondenzanalytischen Betrachtung werden entlang der schulkulturellen und kompositorischen Merkmale Relationen zwischen den Schulen aufgezeigt sowie Merkmale berücksichtigt, die in der jüngeren empirischen Bildungsforschung zur Oberstufe bislang weitgehend ausgeblendet waren.

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Klassenwiederholung und individuelle Förderung in der Sekundarstufe I und II: Theoretische und empirische Zugänge

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Effects of grade retention on students’ motivation: A longitudinal study over 3 years of secondary school.

Effects of grade retention on students’ motivation: A longitudinal study over 3 years of secondary school.

Schulkulturen in der gymnasialen Oberstufe. Eine explorative Studie zu kulturellen Passungsverhältnissen und Schule-Milieu-Komplexen in der Sekundarstufe II

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