L’adaptation du modèle de la transposition didactique à l’éducation préscolaire : un éclairage nouveau sur le rôle de l’enseignante lors du jeu symbolique pour faire émerger l’utilisation des savoirs mathématiques chez les enfants

Abstract

La présente recherche porte sur la mise en place de l’adaptation du modèle de transposition didactique de Chevallard (1991) à l’éducation préscolaire. Cette recherche qualitative réalisée auprès de deux enseignantes et 33 enfants d’âge préscolaire vise deux objectifs : 1) identifier la posture de l’enseignante quant à son implication dans le jeu symbolique des enfants avant et après la mise en place d’un dispositif de formation ; 2) décrire les rôles adoptés par l’enseignante dans le jeu symbolique des enfants, à la suite d’un dispositif de formation, en lien avec l’opérationnalisation d’une transposition didactique interne des savoirs éveillés vers les savoirs utilisés en mathématiques. Une analyse de contenu thématique déductive (Braun et Clarke, 2006) a été réalisée à partir du cadre théorique de Lemay et al., 2017, adapté de Johnston et al., 2005 qui ont identifié quatre rôles que l’enseignante peut adopter dans le jeu des enfants. Les analyses mettent en évidence un changement de posture chez les enseignantes ainsi que l’adoption de trois nouveaux rôles dans les jeux des enfants : observateur, cojoueur et leader de jeu. Les résultats permettent de porter un regard nouveau sur l’importance du rôle occupé par les enseignantes lors du jeu symbolique afin de permettre à l’enfant d’utiliser ses savoirs mathématiques et ce, en respectant les fondements de l’approche développementale.

Le développement de la pensée mathématique des enfants : portrait des besoins ressentis par des enseignants à l’éducation préscolaire québécois

“…De plus, les contenus liés aux domaines d'apprentissage sont souvent abordés dans les cours de didactique et traitent peu des premiers apprentissages réalisés à l'éducation préscolaire (April et al, 2015). Cette situation ne permettrait pas aux enseignants d'avoir suffisamment de connaissances concernant les habiletés et les savoirs liés à la pensée mathématique et cela pourrait avoir un impact sur leur sentiment d'efficacité professionnelle (Deshaies et Boily, 2021).…”

“…Parmi ces besoins, on identifie principalement des besoins de connaissances et de formation concernant : l'approche développementale; le développement de l'enfant d'âge préscolaire; l'observation des enfants pour préparer l'intervention; les fondements du jeu, sa place à l'éducation préscolaire; la distinction entre le jeu et l'activité ludique; le soutien au jeu symbolique et le rôle de l'enseignante dans le jeu symbolique (Dumais et Soucy, 2020). Puis, d'autres recherches ont démontré que les enseignants, les novices tout comme les plus expérimentés à l'éducation préscolaire, ressentent des besoins plus spécifiques en lien avec le développement de la pensée mathématique des enfants (Deshaies et Boily, 2021;St-Jean, Rajotte et al, 2021). Entre autres, ils se questionnent sur ce qu'ils devraient aborder (les habiletés et les savoirs liés à la mathématique) et comment l'aborder (St-Jean, Rajotte et al, 2021).…”

“…Entre autres, ils se questionnent sur ce qu'ils devraient aborder (les habiletés et les savoirs liés à la mathématique) et comment l'aborder (St-Jean, Rajotte et al, 2021). Quant à Deshaies et Boily (2021), elles ont mis en lumière l'importance de mettre en place un dispositif de formation des enseignants pour qu'ils soient en mesure de saisir les opportunités de faire émerger les savoirs mathématiques ou d'amener les enfants à mobiliser leurs habiletés et leurs savoirs liés à la mathématique, en contexte de jeu symbolique. Ainsi, les résultats de ces recherches nous ont amené à nous intéresser aux besoins ressentis par des enseignants à l'éducation préscolaire liés au développement de la pensée mathématique des enfants de quatre et cinq ans.…”

“…Ce constat est d'autant plus inquiétant puisque le jeu favoriserait le développement global des enfants en plus de leur permettre de déployer de nouvelles connaissances mathématiques et d'en réinvestir d'autres tout en explorant et en s'investissant ©RICS -ISSN 2292-3667 dans des situations qu'ils ont choisies et qui correspondent à leurs intérêts (Biron et Côté, 2016). Enfin, le jeu symbolique permettrait aux enfants de mobiliser leurs habiletés et leurs savoirs liés à la mathématique et d'aller au-delà des savoirs intuitifs qui sont présents dans la situation (Deshaies et Boily, 2021).…”

Développement du raisonnement spatial d’enfants à la maternelle quatre ans temps plein au Québec

“…Plusieurs chercheurs se sont intéressés au développement de différentes notions de l' éveil aux mathématiques avant même l' entrée dans les apprentissages formels de l' enfant à l' école (Deshaies et Dansereau, 2020;Deshaies et Boily, 2021;Dupuis Brouillette et al, sous presse;Pagani et al, 2006;Sarama et Clements, 2012;, St-Jean et al, sous presse;Zosh et al, 2015). De manière générale, ces études soulignent l'importance de la période préscolaire de l' éveil aux mathématiques pour la réussite sociale et éducative ultérieure tant pour les mathématiques que pour les sciences (Clements et al, 2016).…”