L’apport du patient simulé dans l’apprentissage de la relation médecin-malade : résultats d’une évaluation préliminaire

Deliver a Difficult Medical Diagnosis: Interviews Analysis to Design a Particular Training Support

“…[12][13][14][15]. The second form focuses on acquiring the communication skills needed to smoothly conduct a delivery interview [16,17]. The first form has a low implementation cost (one-way communication), unlike the second form, which generally involves courses lasting several days, and requires trainers versed in role-play management and collective discussion.…”

Développement des habiletés sémiologiques et relationnelles. Implantation d’un dispositif pédagogique recourant à des patients standardisés pour les étudiants en troisième année à la faculté de médecine de Nantes

“…Sur la base d'expériences préalables concluantes, y compris dans un contexte préclinique, l'utilisation de patients standardisés a été retenue afin de mimer le réel sans danger pour l'étudiant ni pour le patient [10][11][12][13] . Le recours à des patients standardisés permet de répéter les gestes avant d'être au contact de patients réels, de cibler le scénario pour exercer des habiletés spécifiques -notamment la communication médecin malade-, et d'explorer des situations émotionnellement lourdes [14] . Les patients standardisés étaient représentés par des comédiens professionnels.…”

Comment améliorer la compréhension de l’entretien d’annonce de diagnostics médicaux sérieux

“…Ces formations visent également à rectifier le comportement des formés, à les conduire à développer les techniques de relance et les comportements qui sont au coeur de l'écoute active et de l'attitude 3 L'allo-confrontation collective consiste pour un groupe de sujets à verbaliser autour de la vidéo d'une activité préalablement filmée à laquelle a participé un membre du groupe (Mollo & Falzon, 2004). Ce type de dispositif pour la formation à l'entretien d'annonce apporte également des bénéfices aux étudiants participant à l'allo-confrontation sans avoir été acteurs dans les jeux de rôle (Cuenot, Cochand, Lanares, Feihl, Bonvin, Guex et al, 2005 Léontiev (1972). Selon ce modèle, l'activité peut se concevoir comme une structure hiérarchique à trois niveaux : 1) le niveau de l'activité (niveau 1) : c'est le niveau supérieur, il renvoie à l'activité intentionnelle, il est orienté vers des motifs, des finalités ; 2) le niveau de l'action (niveau 2) : c'est un niveau intermédiaire, il est orienté vers des buts immédiats ; 3) le niveau des opérations (niveau 3) : c'est le niveau élémentaire, il renvoie au mode de réalisation de l'action et dépend des conditions pratiques d'exécution.…”