L’écriture inventée : empirisme, constructivisme, socioconstructivisme

Abstract

Demander à de jeunes enfants d'écrire un énoncé qui n'a pas fait l'objet d'un enseignement préalable, c'est les placer dans une situation où ils n'ont d'autre choix que de produire un graphisme à partir de ce qu'ils pensent être l'écriture et d'utiliser les connaissances dont ils disposent. Ce sont les productions réalisées dans cette situation que l'on appelle écriture inventée. On présente dans ce texte les recherches sur cette situation et relatives à l'acquisition portant sur des enfants francophones, en examinant les apports et les limites de la conception constructiviste, pour en venir enfin aux travaux réalisés dans une perspective socioconstructiviste. Mots-clé : écriture inventée, constructivisme, Emilia Ferreiro, socioconstructivisme

Etudier l’émergence de l’écrit chez des enfants sourds signeurs en maternelle : questions et enjeux méthodologiques

“…Avec l'emergent literacy et son intérêt pour le rapport à l'écrit des jeunes enfants naît la notion d' « invented spelling » ou « creative spelling » (Chomsky 1971, Read 1986, en français « orthographes inventées », « écritures inventées » ou encore « orthographes approchées ». 13 Selon Chomsky et Read, les écrits de jeunes enfants ne sont pas aléatoires : ils présentent des liens avec l'oral (pour une synthèse, voir Fijalkow et al 2009). D'outil pédagogique favorisant le développement d'une conscience métalinguistique, les écritures inventées sont devenues objet heuristique permettant de comprendre les mécanismes cognitifs qui sous-tendent les premières rencontres avec l'écrit.…”

“…21 Mayer (2007) le remarque elle aussi chez les enfants anglophones de son étude, en constatant que la spécificité des enfants sourds devient flagrante au moment supposé (en référence aux travaux de Ferreiro) de l'entrée dans la phonétisation de l'écriture, qui ne s'effectue pas chez ces enfants. Par ailleurs, pratiquement tous les échantillons sont présentés en colonne (Fijalkow et al 2009, Pomel 2008, disposition qui entraîne des phénomènes de transport-copie 22visibles en Figures 6 et 7d'un mot à l'autre. Les enfants, pour générer et écrire de nouveaux mots, en même temps qu'ils s'appuient sur le répertoire qu'ils connaissent, soit les lettres de leur prénom, utilisent la proximité visuelle des mots écrits au-dessus.…”

“…Pour écrire des mots nouveaux, les enfants de notre étude utilisent plus de lettres de leurs prénoms que d'autres lettres (Figure 7), ceci étant d'autant plus vrai que le prénom figure Pratique qui consiste à produire des écrits à partir de ce qui est visuellement disponible à proximité. 23 Fijalkow (2009) commente une étude de Pomel (2008) observant les mêmes procédés chez les enfants entendants de son étude et rattachant cette stratégie au contexte de passation : il note que l'écriture en colonne favorise ce comportement d'autocopie. sur la page.…”

L’accompagnement des premières écritures : effets et pratiques – une synthèse

“…En effet, les premiers travaux sur les débuts de l'écriture, ceux déjà évoqués de Ferreiro notamment, se situaient dans une perspective constructiviste et mettaient donc au coeur de leur analyse l'activité de l'enfant. Pourtant, Fijalkow, Cussac-Pomel et Hannouz (2009), en passant en revue les travaux existant sur l'évolution des écrits des jeunes enfants, ont montré que les études qui ne prennent pas en compte certains éléments de contexte, comme les contextes linguistique et didactique par exemple, peinent à obtenir des résultats congruents concernant les découvertes des enfants. Dans leur analyse, Fijalkow et al (2009) montrent, à partir d'un échantillon de quelques études réalisées en didactique expérimentale, qu'il existe un lien étroit entre les découvertes des enfants, ce qu'ils sont capables de dire de leur activité, et ce qui leur est suggéré par la ou par les personnes qui les accompagnent.…”

Étude longitudinale des effets de la pratique d’orthographes approchées sur les compétences d’apprentis-lecteurs au début de l’école primaire en France

“…Depuis plus de trente ans, des travaux menés dans des champs de recherche complémentaires soulignent l'intérêt des pratiques précoces d'écriture dans l'acquisition du principe alphabétique et de la litéracie en général (Ferreiro, Gómez Palacio, Besse, Gaulmyn, De Ginet et Centre régional de documentation pédagogique, 1988;Ferreiro, 2000), en France, (David, 2003;Fijalkow, Cussac-Pomel et Hannouz, 2009), au Québec (Morin, Prévost et Archambault, 2009) et au Canada (Ouellette et Séné-chal, 2008). L'un des objectifs poursuivis par les recherches sur l'entrée dans l'écrit est de montrer la solidarité entre l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.…”