L’efficacité de la formation continue des enseignants du primaire : le cas du Burkina Faso

Effet des classes et des écoles sur les performances en mathématiques des élèves de 4e année du primaire de la Province orientale en République démocratique du Congo

“…Selon une modélisation élaborée par Guskey (2000, cité par Djibo et Gauthier, 2017), cinq composantes essentielles permettent à la formation continue d'influer positivement sur la réussite scolaire : 1) les politiques d'enseignement valorisées lors des activités de formation ; 2) les pratiques d'enseignement étudiées au cours de ces activités ; 3) les stratégies d'organisation des activités, notamment le lieu et la durée de la formation ; 4) les connaissances et habiletés acquises par l'enseignant à la fin des activités de formation ; et 5) le soutien organisationnel apporté par l'administration et la communauté locale. Djibo et Gauthier (2017) ajoutent à cette modélisation une sixième composante, à savoir la participation des enseignants.…”

“…Ce résultat confirme le constat fait par Lauwerier et Akkari (2015), à savoir qu'en Afrique la formation initiale et la formation continue des enseignants influent faiblement sur les pratiques pédagogiques appliquées en classe. Pour cette étude et sur la base de la modélisation de Guskey , cité par Djibo et Gauthier, 2017, telle que complétée par Djibo et Gauthier (2017), nous pouvons nous demander si les séances de formation auxquelles les enseignants ont pris part comportaient des composantes susceptibles de garantir leur influence sur la réussite des élèves. Ce constat remet ainsi en question : 1) la pertinence des politiques valorisées lors des activités de formation ; 2) l'efficacité des pratiques didactiques enseignées ; 3) l'adéquation des stratégies d'organisation des activités, notamment la durée de la formation ; 4) la validité des connaissances et des habiletés acquises à la fin de la formation ; 5) l'effectivité du soutien organisationnel ; et 6) le degré de participation des enseignants.…”

Les obstacles à l’exercice de la profession chez les femmes enseignantes du primaire au Burkina Faso

“…L'autre chemin de libération est la nécessité d'une formation initiale plus solide (Polat et Iskender, 2018;Sanli, 2019) comme la meilleure vaccination pour éviter la perception de perte de contrôle ou d'auto-efficacité. Au Burkina Faso, malheureusement, notre étude antérieure (Djibo et Gauthier, 2017) tend à montrer que la seule formation initiale des enseignants, bien qu' elle soit plus solide dans les écoles publiques que dans les écoles privées, reste insuffisante pour faire face aux conditions difficiles de la profession. Cependant, la participation à la formation continue n' est possible que si la femme enseignante réussit à se dégager de temps à autre de ses impératifs quotidiens.…”

“…La description de ces difficultés peut être rendue par l'analyse de ces récits selon la démarche de la théorisation ancrée qui est un va-et-vient continu entre la collecte de données et l'analyse des résultats. La meilleure illustration de cette démarche est qu'au départ, nous avions procédé à un échantillonnage des cas typiques (Paillé et Mucchielli, 2016 (Djibo et Gauthier, 2017).…”