L’entrée dans un code écrit à l’école enfantine et l’articulation entre le collectif et l’individuel : comparaison de deux études de cas

Abstract

Cette contribution porte sur l'entrée dans un code écrit à l'école enfantine. L'étude s'inscrit dans le programme actuel des recherches comparatistes en didactique visant la construction d'une Théorie de L'Action Conjointe en Didactique (TACD). Elle a été réalisée sur la base d'observations dans deux classes de maternelle à propos de deux situations mathématiques portant sur la construction de codes iconiques de désignation d'objets. Il s'agit de comparer ces observations du point de vue du statut des processus collectifs et individuels dans la classe, mais aussi, en amont, de montrer quels sont les déterminants institutionnels et situationnels de ces processus. Dans cette perspective, l'articulation entre différentes catégories d'analyse (didactiques et communicationnelles) permet de décrire le fonctionnement des systèmes didactiques.

Les gestes de différenciation en éducation physique et sportive : le cas d’un enseignant débutant exerçant en milieu difficile

“…En premier lieu, l'analyse mésodidactique des dispositifs mis à l'étude au cours de la séquence d'enseignement (Tableau 1) montre que David propose des tâches différenciées en fonction du profil des élèves. (Leutenegger, 2008) ou magistrale qui consiste à transmettre une consigne à l'ensemble des élèves de la classe afin de les orienter vers un objet de savoir clairement défini. Le deuxième est une organisation trilogique (Leutenegger, 2008)…”

“…(Leutenegger, 2008) ou magistrale qui consiste à transmettre une consigne à l'ensemble des élèves de la classe afin de les orienter vers un objet de savoir clairement défini. Le deuxième est une organisation trilogique (Leutenegger, 2008)…”

L’articulation de l’action didactique d’intervenants associes en EPS à l’école primaire

“…Nous nous sommes ainsi dotés à priori d'un outil construit pour la circonstance permettant de traiter le contenu des communications : résultats La présentation des résultats est effectuée selon différents plans d'analyse impliquant des échelles temporelles de granularité variées dont la confrontation est indispensable pour accéder à l'intelligibilité de la situation à un moment précis et/ou pour saisir l'économie de l'ensemble. Conformément à l'idée défendue par les didacticiens comparatistes relativement à la complémentarité d'analyses micro, méso et macroscopiques (Leutenegger, 2008 ;SchubauerLeoni & al., 2007).…”

Le milieu didactique : d’une étude empirique en contexte difficile à une réflexion sur le concept

“…Moins que la mise en évidence des bifurcations ou des feuilletages du milieu, moins que des analyses de positions, l'avancée théorique consiste à envisager les processus en terme de mésogenèse, selon une approche dynamique permettant d'identifier des "configurations de trajectoires possibles" en articulant différentes échelles de temporalités didactiques : le temps long de la séquence ou du cycle, celui de la séance, enfin le temps court de l'analyse micro-didactique (Badreddine, 2009 ;Leutenegger, 2008 ;Schubauer-Leoni et al, 2007 ;Tiberghien et al, 2007). Dans notre étude, ces configurations s'actualisent dans le fait qu'en badminton les régulations du professeur ne sont intelligibles que si on les rapporte à son intention didactique au-delà de l'épisode ou de la séance : apprendre à déplacer son adversaire pour plus tard attaquer l'espace libre ; en physique en raisons des liens entre les séances en demi-groupe et celle en classe entière par rapport à la question de la vision des objets.…”