L’évolution des sentiments d’efficacité scolaires et professionnels de lycéens français entre 1994 et 20061

Adaptación y validación de la versión española de la Escala de Motivación Educativa en estudiantes de educación secundaria postobligatoria

“…Respecto a la fiabilidad de la escala, los resultados muestran que las subescalas de la EME-S presentan adecuados niveles de consistencia interna, en consonancia con lo encontrado en los estudios de validación de la escala por otros autores (Barkoukis et al, 2008;Blanchard et al, 1997;Cokley et al, 2001;Núñez et al, 2005;Núñez et al, 2006;Sobral, 2003;Vallerand et al, 1989;. Por otra parte, las correlaciones test-retest mostraron una aceptable estabilidad temporal tras un periodo de cuatro semanas, en consonancia con los resultados de estudios anteriores (Barkoukis et al, 2008;Núñez et al, 2005;Sobral, 2003;Vallerand et al, 1989y Vallerand et al, 1992.…”

“…En cuanto a las diferencias de género, los resultados mostraron que las mujeres presentan, en general, un perfil más autodeterminado que los hombres aunque no de forma evidente al ser los tamaños de los efectos muy pequeños. No obstante, los resultados están en la misma línea a lo encontrado por Barkoukis et al (2008), Blanchard et al (1997), Gauthier, Senécal y Guay (2007, Núñez et al (2005), Núñez et al (2006), Ratelle, Vallerand, Senécal y Provencher (2005, Sobral (2003), Vallerand et al (1989) y Vallerand et al (1992.…”

L’orientation, le butoir de la mixité

“…or nous savons que le sentiment de compétence -ou d'efficacité personnelle (Bandura, 2003) -pour des activités, des apprentissages donnés est très lié aux centres d'intérêt des élèves et, partant, influence fortement leurs choix d'orientation (Blanchard & Vrignaud, 1994 ;Lent, 2008 ;Bandura et al, 2009). Nous savons également que les sentiments de compétences sont différenciés selon le sexe : les filles se sentent plus compétentes pour les domaines de savoirs et d'activités étiquetés « féminins » et réciproquement pour les garçons (Blanchard et al, 2009). Ainsi le genre, en tant que système de normes de féminité/masculinité qui défi-nissent les rôles de sexe -ce que les femmes et les hommes sont et doivent être, comment elles-ils se comportent et doivent se comporter, ce qu'elles-ils font et doivent faire (Marro & Vouillot, 2004) -, « pilote » de manière plus ou moins explicite ou inconsciente la question de l'orientation posée dans ses différentes facettes politiques, pratiques et personnelles.…”

Termes complexes et langues de spécialité en sciences humaines et sociales : que nous apprennent les textes intégraux ?

“…Au cours de deux enquêtes, la première conduite en 1994 et la seconde en 2006, nous avons évalué les sentiments d'efficacité personnelle (SEP) relatifs aux différents types d'études et de professions de lycéennes et de lycéens de terminales de sections scientifiques (S) et économiques et sociales (ES). Ces SEP varient à la fois en fonction du sexe et de la section de terminale fréquentée (Blanchard, Lallemand et Steinbruckner 2009). …”