La argumentación en clase de ciencias, un modelo para su enseñanza

Abstract

La argumentación en ciencias es un proceso dialógico y una herramienta fundamental para la co-construcción de comprensiones más significativas de los conceptos abordados en el aula. Por ello, es una de las competencias que debe asumirse de manera explícita en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. El objetivo central de nuestra investigación es proponer un modelo de enseñanza de la argumentación en ciencias. La información recogida para nuestro propósito y analizada bajo el enfoque cualitativo, se obtiene del proceso realizado por una docente que participa en un proceso de reflexión crítica sobre la argumentación y su propio desempeño. Los resultados resaltan la importancia que tiene para el docente profundizar en tres aspectos centrales de un modelo de enseñanza de la argumentación en ciencias: el epistemológico, el conceptual y el didáctico. De igual manera, se muestra cómo la identificación de estos aspectos tanto en el pensamiento como en el desempeño de la docente y su relación, permite construir un modelo para la enseñanza de la argumentación en ciencias.

El concepto físico-químico de materia en las escuelas latinoamericanas de educación primaria: Cuándo y con qué profundidad se trabaja

“…Coinciden en esta aportación los colombianos de la Universidad de Caldas, Francisco Javier Ruiz Ortega y Oscar Eugenio Tamayo Alzate, junto con Conxita Márquez Bargalló, de la Universidad de Barcelona. Estos últimos ven en el modelo de "enseñanza de la argumentación" en clase de ciencias una propuesta que permite visualizar relaciones entre tres componentes básicos de los modelos: el epistemológico, el conceptual y el didáctico (Ruiz Ortega, Tamayo Alzate & Márquez Bargalló, 2015).…”

Relaciones de cooperación y especialización entre la argumentación.

“…En general, los estudios acerca del lenguaje en la enseñanza y el aprendizaje han tenido gran relevancia en la escuela y, más específicamente, los estudios acerca del discurso de los estudiantes y su rol en clase de Ciencias (Lemke, 1997;Ruiz, Tamayo, Márquez, 2015). En ellos se plantean dos aspectos estructurales.…”

“…El segundo, que el lenguaje oral y escrito han sido los modos privilegiados e instalados dentro del proceso de comunicación y aprendizaje de la ciencia en el aula. Lo mencionado anteriormente exige reconocer de la existencia de otros modos, si pretendemos desarrollar aprendizaje en profundidad y aportar de manera más eficiente al desarrollo del pensamiento crítico en nuestros estudiantes (Erduran, 2000;Giere, 1999;Osborne, Erduran y Simon, 2004;Plantin, 1998;Ruiz, Tamayo y Márquez, 2013, 2015. En definitiva, se resalta la importancia de focalizar nuestra atención sobre la argumentación y la multimodalidad como aspectos estructurales para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias en contextos escolares.…”

Análisis de las dificultades de futuros profesores de química al leer críticamente un artículo de prensa

“…Desde esta perspectiva, en los últimos años se han realizado estudios, propuestas y programas de desarrollo profesional (ERDURAN et al, 2006;LEE;LIN, 2005;BRAUND et al, 2013;CETIN et al, 2014;CRIPPEN, 2012;DIAKIDOY et al, 2015;MANGIANTE, 2013;KANG;ANDERSON, 2015;LAWSON, 2010;PLUMMER;OZCELIK, 2015;ABRAMI ET AL., 2015;GERBINO, 2010;SCHWARZ, 2009;RUIZ ORTEGA;TAMAYO;. Particularmente Zohar (2007) analiza los medios y condiciones para un cambio pedagógico de los profesores.…”