La argumentación y la reflexión en los procesos de mejora de los profesores universitarios colombianos de ciencia en activo. Aplicación de estrategias formativas sobre ciencia, aprendizaje y enseñanza

Abstract

La Argumentación y la Reflexión en los Procesos de Mejora de los Profesores Universitarios Colombianos de Ciencia en Activo. Aplicación de Estrategias Formativas sobre Ciencia, Aprendizaje y EnseñanzaMemoria que presenta el Magister John Jairo Briceño MartínezPara optar al grado de Doctor por la Universidad de Granada Granada, 2013 El doctorando D. JOHN JAIRO BRICEÑO MARTÍNEZ y la Directora de la Tesis DÑA. ALICIA BENARROCH BENARROCH, garantizamos, al firmar esta tesis doctoral, que el trabajo ha sido realizado por el doctorando bajo la dirección de la directora de la tesis y hasta donde nuestro conocimiento alcanza, en la realización del trabajo, se han respetado los derechos de otros autores a ser citados, cuando se han utilizado sus resultados o publicaciones.Melilla, Octubre de 2013 Directora de la Tesis DoctorandoFdo.: Alicia Benarroch Fdo.: John Jairo Briceño A mis padres, Jairo y Nulisy, y a mis hermanos José, María y Paola por su amor y ayuda. A mi amada Dulce Sofía, mi primera sobrina. A mis amigos Gustavo, Claudia, Ximena, Nata y Ana, por sus continuas palabras de apoyo. A Alicia Benarroch, mi profesora y ejemplo a seguir. AgradecimientosCuando llegué a España, en el 2009, iba cargado de ilusiones por responder a una preocupación ¿cómo contribuir a la formación del profesorado colombiano universitario de ciencias en activo y a la mejora de sus prácticas de enseñanza?, tarea a la que me había dedicado durante algunos años impartiendo cursos de actualización pedagógica en algunas universidades y por lo cual estaba convencido de que esta práctica tradicional era al menos completamente insuficiente. Ya sabía, entonces, que el problema al que me enfrentaba -la formación del profesorado universitario de ciencias en activo -no era fácil de resolver.En ese mar de confusiones y ansioso por encontrar claridad, la vida me sonrió al poner en mi camino de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla a la persona que no solamente iba a ser mi directora de tesis, sino que me ayudaría a crecer como profesional y a ir enfrentando con mayor competencia científica la problemática descrita, la Dra. Alicia Benarroch Benarroch. Desde ese día, la profesora Alicia, como la llamo respetuosamente, no solo me ha escuchado atentamente, sino que me ha motivado y se ha entregado a mi formación, tornando mi preocupación en una pasión, por la que he trabajado con entera satisfacción y esmero.Por este motivo, es a la primer persona a la que quiero expresar mis más sinceros agradecimientos, por su apoyo y ayuda incondicional a lo largo de estos años, por compartir conmigo sus conocimientos y su tiempo, y muy especialmente, por mostrarme una forma de trabajar y de investigar en la que el rigor científico, la honradez, el esfuerzo continuado y el amor por el trabajo bien hecho, son los pilares esenciales. Gracias profesora Alicia, por haber sabido canalizar mis inquietudes buceando en los aspectos metodológicos que hacen de la investigación en Didáctica de las Ciencias un ejercicio riguroso, por ayudarme a mejorar mi forma de esc...

Modelo conceptual para la enseñanza y aprendizaje de matemáticas universitarias

“…Bogoya (2012) resaltó como atributo de los profesores universitarios la «sabiduría en su campo» (p. 3), lo que implica la responsabilidad de contar con el nivel de formación más alto posible en la disciplina. Por su parte, Briceño (2015) señaló que los profesores universitarios de ciencias fomentan en sus estudiantes una participación más activa y mejor argumentada a partir de la concepción de la ciencia, las creencias, las prácticas de enseñanza y la etapa de desarrollo profesoral en que se encuentren. Por ello, es relevante contemplar -al momento de diseñar las asignaturas-la variedad de niveles de formación, de desarrollo y de concepciones de los profesores que imparten una misma asignatura.…”

Desarrollo profesional docente sobre el conocimiento pedagógico del contenido en profesores de ciencias: una revisión sistemática de la literatura

“…El desarrollo profesional docente (TPD, teacher professional development) es uno de los aspectos estudiados en los procesos de investigación en el marco de la enseñanza de las ciencias (Briceño Martínez, 2013;Vaillant & Marcelo, 2015). El desarrollo profesional docente se ha identificado como un concepto polisémico (Briceño Martínez, 2013;Vaillant & Marcelo, 2015) que hace referencia a los aprendizajes que tiene el docente durante el ejercicio de la práctica pedagógica. Es una herramienta que permite la mejora del aprendizaje escolar (Marcelo & Vaillant, 2016).…”