La codocencia reflexiva en la educación superior - [Reflective co-teaching in higher education]

RELEN. Educación Normal en Latinoamérica. 2023

“…La estrategia del Team-Teaching fortalece las competencias para la investigación: "Se obtienen diferentes conceptos o expectativas, y se enriquece la manera de enseñar". La presencia de los profesores en el aula crea un entorno de enriquecimiento mutuo, que da lugar a soluciones creativas al intercambiar las metodologías docentes (Strotmann & Custodio, 2021). Los alumnos adquieren nuevos conocimientos cuando se emplea este método de enseñanza: "se desarrollan habilidades más afines a utilizar como futura docente, observando técnicas de enseñanza, se analizan las conductas, palabras y las formas de actuar por parte del tutor, se desarrolla un pensamiento más analítico y crítico".…”

https://files.griddo.comillas.edu/apl-comillas.pdf?

“…Cuando dos profesores codirigen un Trabajo de Fin de Grado (TFG), se requiere una gran inversión en tiempo para asegurar un acompañamiento cercano, coherente y eficiente del alumno en su proceso de aprendizaje. No obstante, si la codirección se diseña siguiendo las buenas prácticas de la codocencia (Cook & Friend, 1995;Custodio Espinar et al, 2022;Dove & Honigsfeld, 2010;Strotmann & Custodio Espinar, 2021), ofrece grandes ventajas al estudiante y también al profesor participante. Esta buena práctica se basa en la experiencia de tres profesoras de los campos de la Comunicación, la Psicología y la Filología, respectivamente, que han codirigido dos TFGs en las áreas de la Comunicación y la Traducción.…”

“…When two professors jointly supervise a bachelor thesis (TFG), a large investment in time is required to ensure a coherent and efficient accompaniment of students in their learning process. However, if joint supervision is designed following the good practices outlined in co-teaching research (Cook & Friend, 1995;Custodio Espinar et al, 2022;Dove & Honigsfeld, 2010;Strotmann & Custodio Espinar, 2021), it offers great advantages to the student and also to the participating professor. This paper is based on the experience of three professors from the fields of Communication, Psychology and Philology, respectively, who have co-supervised two TFGs in the areas of Communication and Translation.…”

“…Conforme a la literatura (Bacharach et al, 2008;Cook & Friend, 1995;Dove & Honigsfeld, 2010;Graziano & Navarrete, 2012;Murphy & Martin, 2015), y a los resultados de los proyectos mencionados anteriormente (Buckingham, Custodio Espinar & López Hernández, 2021;Buckingham, López Hernández & Strotmann, 2021;Custodio Espinar et al, 2022;Peral Santamaría & Strotmann, 2019;Strotmann & Custodio Espinar, 2021) se perciben una serie de beneficios para los estudiantes, como por ejemplo mayor atención a la diversidad, mayor variedad en la metodología, enseñanza/tutorización más personalizada, andamiaje del aprendizaje, mejor participación y diálogo cogenerativo, y, finalmente, fomento de la competencia colaborativa y las habilidades comunicativas. Para el profesor, la codocencia también fomenta la competencia colaborativa y las habilidades comunicativas y mejora la calidad de la enseñanza/tutorización.…”

Capítulo 14. El potencial del TEAM-TEACHING en la asesoría inicial para la elaboración de tesis.

“…La estrategia del Team-Teaching fortalece las competencias para la investigación: "Se obtienen diferentes conceptos o expectativas, y se enriquece la manera de enseñar". La presencia de los profesores en el aula crea un entorno de enriquecimiento mutuo, que da lugar a soluciones creativas al intercambiar las metodologías docentes (Strotmann & Custodio, 2021). Los alumnos adquieren nuevos conocimientos cuando se emplea este método de enseñanza: "se desarrollan habilidades más afines a utilizar como futura docente, observando técnicas de enseñanza, se analizan las conductas, palabras y las formas de actuar por parte del tutor, se desarrolla un pensamiento más analítico y crítico".…”