La Comunicación Del Conocimiento Propio en Tesis: Variación Entre Grados Académicos en La Sección Desarrollo Teórico

Abstract

RESUMENEn la escritura de la Tesis, un estudiante, independientemente de su área y nivel académico, comunica el conocimiento de su disciplina mediante dos fuentes. Por un lado, presenta sus propios aportes, demostrando que es capaz de contribuir en la construcción del conocimiento disciplinar (Fuente Propia); y, por otro, reconoce los aportes de otros autores en su área (Fuente Ajena). En esta investigación, en el marco de un estudio cualitativo, se determinaron los recursos discursivos utilizados en la comunicación del conocimiento propio en la sección Desarrollo Teórico de Tesis de Licenciatura, Magíster y Doctorado en Lingüística. Para ello, se analizó un corpus de 36 Tesis, utilizando categorías de análisis propias (funciones de Fuente Propia) validadas mediante juicio de expertos en distintas etapas. El análisis permitió establecer una serie de diferencias entre las Tesis de los distintos grados, a partir de la frecuencia y la variedad de las funciones analizadas. Entre dichas diferencias destacamos el hecho de que es en el nivel de Doctorado en el que mayor variedad de funciones de la Fuente Propia se utilizan, lo que podría dar cuenta del mayor grado de conocimiento, inserción y consolidación de los tesistas del nivel académico más alto. En conclusión, la investigación se erige como un aporte concreto a la descripción empírica de una sección poco considerada en el estudio del género Tesis, y de una disciplina específica, que es Lingüística. Además, la generación de evidencia granular y altamente especializada

Rasgos lingüísticos de géneros jurídicos producidos por estudiantes: Su correlación con la calidad del texto, la evaluación disciplinar y la percepción de autoeficacia

“…Dicha complejidad aumenta considerablemente si quienes deben producir estos textos especializados son estudiantes de pregrado. De hecho, la falta de integración de los aspectos mencionados tiene como consecuencia que los estudiantes no sean capaces de producir textos de calidad que se ajusten a las exigencias disciplinares, pues no logran apropiarse de los modos específicos de su campo ni comunicar el conocimiento según las normas allí establecidas (Meza, 2013).…”

Características de las investigaciones en torno al Trabajo Final de Grado: una revisión sistemática

“…Una de las mayores dificultades que enfrentan los estudiantes de enseñanza superior es la producción de un Trabajo Final de Grado (TFG). Esto, debido a que corresponde a un género complejo, a partir del cual los estudiantes no solo deben acreditar conocimientos, sino también un conjunto de habilidades adquiridas durante su proceso de formación, que les permitirán insertarse en una comunidad discursiva específica (Meza, 2013(Meza, , 2015Venegas et al, 2016).…”

“…Así, algunos estudios apuntan a describir su organización retórico-discursiva (Tapia-Ladino y Burdiles, 2012; Zamora y Venegas, 2013; Loan y Pramoolsook, 2014Venegas et al, 2016;Maulid, 2017;Morales et al, 2020;entre otros). Otros exploran cómo se instancia discursivamente la atribución del conocimiento (Meza, 2013;Sánchez-Jiménez, 2016;Venegas, 2016;Meza y Rivera, 2018;Meza y da Cunha, 2019) o la voz autorial (Castro y Sánchez, 2016). Igualmente, se ha indagado en las representaciones sociales o percepciones, de docentes y de estudiantes, sobre la escritura del TFG (Tapia-Ladino y Marinkovich, , 2013.…”

“…Este constituye un macrogénero orientado hacia un macropropósito evaluativoacreditativo para la obtención de un grado académico. Entre los géneros que se agrupan dentro de este macrogénero, se pueden mencionar la Tesis, la Tesina, el AI, la Memoria, el Trabajo final, el Ensayo, entre otros (Meza, 2013;Venegas et al, 2016). La elaboración de alguno de estos géneros permitirá al estudiante acreditar el conocimiento disciplinar y la competencia investigativa que ha adquirido durante su formación universitaria; y, con ello, obtener un grado académico.…”

“…Con respecto a la estructura esquemática del TFG, Meza (2013), sobre la base de un estudio empírico de Tesis de Licenciatura, Magíster y Doctorado, concluye que la Tesis está constituida por 12 apartados, que pueden denominarse de distintas formas, pero que poseen propósitos comunicativos en común. Si bien su propuesta se levanta a partir de los tres grados académicos mencionados, no se puede desconocer la gran variabilidad que existe en las secciones utilizadas para organizar este género (Meza, 2013). Estas diferencias son atribuibles a la institución de origen de las Tesis, y a las diferencias culturales entre distintos países (Meza, 2013).…”