La controversial Ritalina: ¿Cómo es su consumo en Costa Rica?

Ulloa, Carolina Santamaría

doi:10.15517/psm.v4i2.4555

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“…Después de todo, como se ha dicho, la efectividad de cualquier tratamiento para este trastorno en la escuela depende del conocimiento y la persistencia de la escuela y el maestro.Por tanto, es innegable el papel que tienen las y los docentes en la atención y apoyo a este grupo poblacional.Muchas veces, se nota la tendencia de las personas profesionales en educación a recurrir a la búsqueda de medicación y así la solicitan a los padres y madres, con el fin de manejar las características propias del trastorno. El clorhidrato de metilfenidato, mejor conocido en el medio costarricense bajo la marca de Ritalina, es el fármaco de mayor demanda y uso para tratar de controlar las conductas que presentan los niños, niñas y adolescentes, con el propósito de que mejore la conducta, especialmente en los periodos más intensos de estudio durante el ciclo vital, según lo señala el estudio realizado porSantamaría (2007). La autora considera que bajo una estricta, cuidadosa y especializada vigilancia, la medicación puede ser un apoyo para el mejoramiento del rendimiento académico de aquellas personas que lo requieren, pero por sí solo, y sin estar acompañado de otras estrategias de intervención como por ejemplo, los hábitos y horarios adecuados de estudio, deporte, etc, no resuelven el problema de conseguir mejores comportamientos o resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.El niño, la niña o la persona adolescente que asiste diariamente a un centro educativo espera sentirse aceptado, respetado y con las condiciones adecuadas para poder dar respuesta a las demandas que recibe.…”

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Escuela y docencia: esenciales para el éxito académico y personal de personas con trastornos de déficit de atención

Venegas

María²

2011

Act. Inv. en Educ.

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La revista está indexada en los directorios: LATINDEX, REDALYC, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S, La revista está incluida en los sitios: REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, HUASCARAN Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación" ______________________________________________________________Volumen 7, Número 3, Año 2007,Resumen: La escuela es un espacio decisivo para el desarrollo, social y personal de la niñez y la adolescencia. Para aquellas personas que tienen Trastornos de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad, el apoyo que la institución les pueda ofrecer se convierte en un factor determinante para su permanencia en el sistema educativo y para el logro académico que éste demanda. Lo mismo se puede decir de las y los educadores que conviven día a día con estas personas y, sin lugar a dudas, es figura significativa en el desarrollo de las habilidades socioafectivas que requiere la niñez y la adolescencia. Para la población con Déficit de Atención, una o un educador informado, sensible, responsable con su papel social y comprometido con el desarrollo humano, función esencial de la educación, es sinónimo de éxito académico, pero más aún, es sinónimo de éxito personal. Es hacer posible la inclusión socioeducativa de poblaciones con necesidades educativas especiales y promover efectivamente la sensibilización en todos los ámbitos participantes en los procesos educativos: familia, comunidad, personal docente y administrativo y la niñez, que se formará con vivencias de valores tales como la tolerancia, justicia, participación, respeto, comprensión y solidaridad, entre otros. Si en el centro educativo se tiene claridad sobre la importancia de la educación inclusiva y el personal docente busca las estrategias para hacerlo una realidad, los niños, niñas y adolescentes con déficit de atención podrán, al igual que el resto de sus coetáneos, vivir la educación como un verdadero proceso de desarrollo humano. Abstract:The educative center is a decisive space for the development, social and personal of the children and adolescents. For people with Upheavals of Deficit of Attention with or without Hyperactivity, the support that the institution can offer to them turns a determining factor for its permanence in the educative system and for the academic profit that this one demand. The same it is possible to be said of the professional person in education that coexists day to day with these people and, without doubt, is significant figure in the development of the socioaffective abilities that requires the childhood and the adolescence. For the population with Deficit of Attention, a informed, sensible, responsible educator with its social paper and jeopardizes with the human development, essential function of the education, is synonymous of academic success, but still more, he is synonymous of personal success. It is to make possible the socioeducative inclusion of populations with special educative necessities and to indeed promote the sensibilization in all the participant scopes in the educative...

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Escuela y docencia: esenciales para el éxito académico y personal de personas con trastornos de déficit de atención

Venegas

María²

2011

Act. Inv. en Educ.

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Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade: um olhar no ensino fundamental

Jou¹,

Amaral²,

Pavan³

et al. 2010

Psicol. Reflex. Crit.

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ResumoNos últimos anos, o diagnóstico de TDAH aumentou no contexto escolar, aumentando também a quantidade de pesquisas sobre o assunto. O presente estudo investigou o número de alunos com TDAH em 17 escolas de Porto Alegre e a percepção de 136 professores de 1ª à 8ª série, sobre o transtorno e o comportamento das crianças com TDAH. Dois questionários foram utilizados: um preenchido pela direção da escola e o outro, pelos professores. A média dos alunos com TDAH das escolas estudadas foi de 3%, com dois casos extremos: uma escola com 51% e outra com 0,2%. Em relação à percepção dos professores, houve discrepância entre os possíveis casos apontados por estes e os levantados junto à direção. Concluise, portanto, que é necessário oferecer ao ambiente escolar mais informação sobre esse transtorno, pois a maioria das escolas estudadas não oferece subsídios aos professores. Palavras-chave: Transtorno de déficit de atenção; Ensino fundamental; Aprendizagem. AbstractIn the last years the Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD) has increased in schools. This study investigates the number of students reported with the ADHD in 17 schools in Porto Alegre, a city in the south of Brazil. One hundred and thirty six 1 st to 8 th grade teachers were asked about their perceptions concerning this behavioral disorder. Two questionnaires filled in by the school direction and by the teachers, respectively, were used. The average of students with ADHD in the schools was 3% -one school reported 51% and the other 0.2%. Concerning teachers' perceptions it was found a discrepancy between cases identified as ADHD by the teachers and the cases reported by the school direction. It is necessary to offer more information to the schools on the ADHD since most of them do not provide subsidies for the teachers regarding this matter. Keywords: Attention deficit hyperactivity disorder; Elementary school; Learning.Devido ao aumento significativo da presença do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) nas escolas, ele tem sido o foco das atenções de pais e educadores. Psicólogos, psiquiatras e neurologistas especializam-se cada vez mais no tratamento e prevenção desse transtorno. Indicam-se remédios e psicoterapias, orientam-se pais e professores, acompanha-se o desenvolvimento da criança e tratam-se as comorbidades. Os casos parecem aumentar dia-a-dia, tomando conta de nossa cultura.O TDAH é um transtorno do desenvolvimento do autocontrole que afeta a atenção, o controle de impulsos e o nível de atividade (Barkley, 2002). Apesar de existir crianças com TDAH identificadas como apenas desatentas, ou apenas hiperativo-impulsivas, a maioria (62%) corresponde ao tipo combinado (Rohde, 2002). Portanto, a dificuldade de sustentar a atenção é um dos sintomas mais prevalentes nas crianças com TDAH. Socialmente essas crianças, muitas vezes, são percebidas como indisciplinadas, pela própria dificuldade de atentar e de seguir regras.Como é percebida uma criança com TDAH? Elas são descritas pelos seus pais, professores e colegas como crianç...

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Consumo de anfetaminas, para mejorar rendimiento académico, en estudiantes de la Universidad de Manizales, 2008

Urrego

Orozco

Montoya

et al. 2009

archmed

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Objetivo: Identificar la frecuencia del uso no medicado de anfetaminas y otras sustancias,para mejorar rendimiento académico, en estudiantes de la Universidad deManizales (Manizales, Caldas, Colombia).Materiales y métodos: Se realizó un estudio de corte transversal. La población fue de3616 estudiantes de todas las facultades de la Universidad de Manizales, con una muestrarepresentativa de 309 estudiantes. Se empleó una encuesta anónima, que permitió identificarel consumo de anfetaminas, otras sustancias relacionadas y factores asociados.Resultados: La edad promedio fue de 20,46 años, estrato medio. La muestra másnumerosa fue de las facultades de Medicina (17,5%) y Derecho (16,8%). 32,8% informóel consumo de drogas como marihuana (68,9%), popper (26,9%), éxtasis (22,6%).14,6% manifiestó consumir anfetaminas para mejorar rendimiento académico, otrassustancias son marihuana y cocaína, consumos asociados a época de parciales; esteconsumo resultó ser dependiente de la Facultad (Medicina 42,3%, Economía 16,7%)y semestre cursado (9° semestre 44%, 5° semestre 24,1%); 71% que consumió metilfenidatomanifestó obtener resultados favorables. Como factores asociados a esteconsumo se encuentró el consumo de alcohol y el consumo de drogas en general.Conclusiones: El consumo de anfetaminas en esta universidad es alarmante, particularmenteen las facultades de Medicina (42,3%) y Economía 16,7%. Para prevenir el abuso yconsumo de sustancias para mejorar rendimiento académico, es necesaria una intervenciónintegral, que contemple tanto aspectos personales del estudiante como de la institución.

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La controversial Ritalina: ¿Cómo es su consumo en Costa Rica?

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Escuela y docencia: esenciales para el éxito académico y personal de personas con trastornos de déficit de atención

Escuela y docencia: esenciales para el éxito académico y personal de personas con trastornos de déficit de atención

Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade: um olhar no ensino fundamental

Consumo de anfetaminas, para mejorar rendimiento académico, en estudiantes de la Universidad de Manizales, 2008

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