La didactique professionnelle

Abstract

Re v u e f r an çais e d e p é d ag o g ie , n°1 5 4 , jan v ie r -f é v r ie r -m ars 2 0 0 6 , 1 4 5 -1 9 8 1 4 5 La d i d a c ti q ue p ro f e ssi o n n e l l e Pi e r r e Pa str é , Pa tr i c k M a y e n , G é r a r d V e r g n a u d La d id act iq u e p r o f e s s io n n e lle a p o u r bu t d ' an aly s e r le t r av ail e n v u e d e la f o r m at io n d e s co m p é t e n ce s p r o f e s s io n n e lle s . Né e e n Fr an ce d an s le s an n é e s 1 9 9 0 au co n f lu e n t d ' u n ch am p d e p r at iq u e s , la f o r m at io n d e s ad u lt e s , e t d e tr o is co u r an t s th é o r iq u e s , la p s y ch o lo g ie d u d é v e lo p p e m e n t , l' e r g o n o m ie co g n it iv e e t la d id act iq u e , e lle s ' ap p u ie s u r la t h é o r ie d e la co n ce p t u alis at io n d an s l' act io n d ' in s p ir at io n p iag é t ie n n e . So n h y p o t h è s e : l' act iv it é h u m ain e e s t o r g an is é e s o u s f o r m e d e sc h è m e s , d o n t le n o y au ce n t r al e s t co n s t it u é d e co n ce p t s p r ag m at iq u e s .

L’approche par compétences : un nouveau paradigme pour la pédagogie universitaire ?

“…En outre, soit de façon autonome, soit grâce à un « guidage » proposé par l'enseignant, l'étudiant peut être conduit à discriminer les ressemblances et différences de ces situations et, ce faisant, à travailler sur les conceptualisations qui rendent possible cette des résultats obtenus (cf. également Piaget, 1975 ;Cellérier, 1979 ;Bastien, 1984 ;Pastré, 1997 ;Leplat, 2006), de trois façons distinctes (Coulet, 2009 ;Coulet, à paraître) : en boucle courte (les régulations concernent les règles d'action), en boucle longue (les régulations concernent les invariants opératoires), par un changement de schème.…”

Vers une démarche d’ingénierie inverse pour étudier la réflexion sur la pratique et ses situations de déclenchement. Illustration sur quatre études

“…Les mutations incessantes du monde obligent les praticiens à cultiver leur réflexion pour être compétents, c'est-à-dire, selon la didactique professionnelle, moins démunis devant des situations professionnelles inédites (Pastré, 2011;Pastré, Mayen, & Vergnaud, 2006). Mais que signifie réfléchir?…”

Introduction. Analyser le travail pour former les professionnels de l’éducation ?

“…Méthodologiquement, c'est donc la référence à la double stimulation théorisée par Vygotski (entre pensée spontanée et concepts) qui sert de fondement scientifique. Enfin, l'approche de la « Didactique professionnelle » (Pastré, 2011 ;Pastré, Mayen, & Vergnaud, 2006) s'appuie sur les recherches de Piaget sur la construction de schèmes dans l'action, complétées par celles de Vergnaud sur la conceptualisation dans l'action. Elle reprend la distinction proposée par Rabardel (2005) entre activité productive et activité constructive : le sujet apprend et construit toujours des savoirs en travaillant.…”

“…Une structure conceptuelle est à la fois objective et subjective : elle est construite par un sujet et correspond à des caractéristiques objectives de la situation. Pastré (2011) propose de distinguer le modèle opératif (représentation construite par l'acteur pour agir) de la structure conceptuelle, qui saisit les traits essentiels de la situation. L'enjeu de la formation est de faire évoluer le modèle opératif vers la structure conceptuelle qui constitue la cible des apprentissages professionnels.…”