La didactique professionnelle : une alternative aux approches de « cognition située » et « cognitiviste » en psychologie des acquisitions

Abstract

L’article vise à situer la didactique professionnelle comme un cadre théorique permettant a) de prendre en compte l’ensemble des composants de la compétence professionnelle – incluant la contextualisation mise en avant par la cognition située et la place des représentations postulée par la psychologie cognitiviste –, b) d’analyser les déterminants de son développement, et c) de proposer la conception de situations de formation. On rappelle d’abord les évolutions de la cognition située, depuis la réaction au cognitivisme strict jusqu’à la forme « faible » actuelle, avec en contre-point les évolutions de la psychologie cognitive se dégageant du modèle « fort » de la cognition humaine comme système de traitement de l’information, et proposant d’articuler cognition, perception, action et émotion.Le versant « apprentissage » de la cognition située est alors discuté à partir du cas (originel) des apprentissages mathématiques, en relation avec les évolutions dans les théories « cognitivistes » de l’apprentissage. On situe ensuite le projet théorique de la didactique professionnelle : on montre comment la didactique professionnelle articule théorie de l’activité (modèle de double régulation) et concepts de didactique (savoirs de référence, conceptualisation et schèmes, transposition didactique des situations de travail), et propose un modèle intégrateur pour la formation et le développement des compétences professionnelles.

L’analyse des travails pour la conception en formation

“…Des travaux se sont ainsi intéressés aux rythmes scolaires (Delvolvé & Davila, 1994), à l'adaptation ou la conception du poste et des outils de travail des enfants (Jacobs & Backer, 2002), à l'activité des enseignants en classe (Amigues, 2003 ;Faïta, 2003 ;Ria, Sève, Durand, & Bertone, 2004 ;Rogalski, 2003Rogalski, , 2004 et à leurs conditions de travail (Jobert, 1987 ;1993 ;Méhaut, 1995) et leurs effets sur la santé (Cau-Bareille, 2011 ;Chatigny, Levesque, & Riel, 2012 ;Delgoulet, 2012 ;Riel & Messing, 2011 ;Santos & Feirrera, 2012).…”

L’expérience professionnelle : expériences sédimentées et expériences épisodiques

“…101 sq. ) Nos analyses des modalités de l'expérience professionnelle s'intègrent dans le cadre théorique de la didactique professionnelle élaboré à partir de Pastré (1997), qui constitue une approche alternative à la théorie de la cognition comme traitement de l'information et à la cognition située (Rogalski, 2004). Dans la ligne des prolongements proposés par Vergnaud (1990 ; à la théorie piagé-tienne (Rogalski, 2007), on souligne la place de la conceptualisation et de la construction de schèmes d'action dans le développement des compétences professionnelles 2 .…”

Les régulations métacognitives dans l’activité enseignante : rôle et modes de développement*

“…Le développement professionnel consiste alors à agir et à conceptualiser l'action de manière plus adéquate. Selon Rogalski (2004) ou Pastré (2005), ce développement ne peut se résumer ni à une accumulation de nouvelles procédures ni à une accélération dans le traitement de l'information, car il consiste plutôt en une réorganisation des conceptualisations. Dans la synthèse de Pastré, Mayen et Vergnaud (2006), trois modes de conceptualisation attestent d'un déve-loppement : l'identification des indices invariants, l'élaboration de savoirs professionnels et l'organisation des savoirs professionnels.…”