La direction d’école comme pilier à l’implantation de la communauté d’apprentissage professionnelle chez les enseignants en adaptation scolaire au secondaire

Abstract

Cette recherche porte sur l’implantation d’une communauté d’apprentissage professionnelle chez des enseignants en adaptation scolaire au secondaire, lesquels partagent la volonté de rehausser la réussite de leurs élèves en lecture. L’étude vise à comprendre de quelle façon la direction d’une école favorise l’implantation de ce mode de fonctionnement. Les données issues des entrevues semi-dirigées individuelles et de groupe montrent que la direction d’école joue un rôle clé dans ce processus et que certaines actions sont cruciales, notamment celles qui consistent à mobiliser le personnel autour d’une vision commune, à fournir les conditions nécessaires et à instaurer une pratique réflexive où les données issues des apprentissages des élèves occupent une place centrale. Certains défis doivent également être surmontés par les directions d’école, entre autres la surcharge de travail occasionnée par ce mode de fonctionnement. Cette étude saura profiter aux gestionnaires scolaires intéressés par le travail en communauté d’apprentissage professionnelle en vue d’améliorer la réussite éducative.

Analyse de l’implantation d’un programme d’accompagnement des enseignants pour favoriser l’inclusion des adolescents présentant des troubles du comportement

“…En ce sens, cela diffère un peu de ce que l'on retrouve dans les communautés de pratique, où le rôle de l'animateur est plus souvent joué par un pair (Dionne et al, 2010). Cela va toutefois dans le même sens que des études récentes sur les communautés d'apprentissage professionnelles à propos des pratiques destinées aux élèves présentant des difficultés d'apprentissage qui nécessitent la présence d'une personne spécialiste de la question pour guider les discussions (Granger, Debeurne et Kalubi, 2013;Leclerc, Philion, Dumouchel, Laflamme et Giasson, 2013). accompagnateurs, la dynamique de groupe , les catégories de cas portés à la discussion, la collaboration en équipe, les ressources, les questions de politique, le statut socioéconomique de l'école, l'organisation scolaire (valeurs, soutien administratif des enseignants), les autres ressources disponibles, et ainsi de suite.…”