La division du travail éducatif

Abstract

Le Cercle de Recherche et d'Action Pédagogiques et les Cahiers pédagogiques http://www.cahiers-pedagogiques.com /spip.php?article7255 • Les livres du mois La division du travail éducatif

Éthique et responsabilité éducative du conseiller principal d’éducation : analyse compréhensive de l’accompagnement des élèves en établissement scolaire

“…Enfin, le conseiller principal d'éducation est entré en pédagogie en 1989 (Caré, 1992), pour le suivi et l'évaluation des élèves, dans un contexte socioéconomique qui interroge depuis plus de vingt ans notre institution quant à ses missions d'insertion socioprofessionnelle de tous les élèves (Forestier, Thélot et Emin, 2007). Malgré un clivage entre l'éducation et l'instruction, toujours problématique pour cet acteur de la division du travail éducatif dans l'établisse-ment (Payet, 1997 ;Tardif et Levasseur, 2010), le conseiller principal d'éducation a développé une expertise dans le domaine de l'animation socioéducative, de la gestion d'équipe, et du suivi collectif et individuel des élèves, rendant la formation initiale et continue au métier nécessaire pour appréhender la complexité de l'entreprise éducative. Ses fonctions d'accompagnement, spécifiques d'une intervention socioéducative complémentaire de l'action éducative familiale (Fablet, 2007), se sont développées et professionnalisées, depuis la définition de ses missions en 1982 jusqu'à l'adoption dans le référentiel du 1 er juillet 2013 de cette activité, dans la compétence spécifique n° 5 : Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif.…”

L’école québécoise et la « culture scolaire » : développement intégral de l’enfant, développement cognitif de l’élève et contextes éducatifs

“…Dans la présente section, de la même manière que nous avons procédé à une brève histoire des idées éducatives au Québec, nous chercherons à identifier les caractéristiques de la socialisation des élèves en remontant aux années 1960. Nos recherches antérieures sur la division du travail éducatif (Tardif et LeVasseur, 2010) et sur les politiques d' éducation (LeVasseur, 2006b) permettront de montrer que dans certains milieux, le concept de réussite éducative tend à prédominer sur celui de réussite scolaire. Autrement dit, la fonction de socialisation de l' école aurait tendance à l' emporter sur la fonction d'instruction, et a fortiori, sur une fonction de l'instruction arrimée à une vision très utilitariste de l' éducation.…”

“…Dans ces seconds types d' établissement, on retrouve de très nombreux techniciens, mais particulièrement des techniciens en éducation spécialisée voués à l'intégration scolaire et sociale de l' élève ainsi qu'à son soutien personnel (LeVasseur et . Notre recherche sur la division du travail éducatif (Tardif et LeVasseur, 2010) montre des déplacements importants entre les missions d'instruction et d' éducation (au sens de transmission de valeurs, de socialisation, de pacification des moeurs, de contrôle de soi, etc. ), au point où dans certains milieux, la réussite se définit plus en termes d' éducation que d'instruction.…”

“…Mais elle offre également à bon nombre d' élèves des services d' encadrement psychologique qui deviennent prioritaires par rapport à la mission d'instruction qui ne disparaît pas pour autant. Un technicien en éducation spécialisée (TES) en parlant de son travail montre que l' école se préoccupe de plus en plus de considérations qui ne relèvent pas immédiatement de l'instruction : Évidemment, le rôle du technicien en éducation spécialisée n'est pas d'enseigner, mais on voit de par la présence massive de ce type d'agents scolaires dans certains milieux (Tardif et LeVasseur, 2010) que l' école ne se limite plus à sa mission d'instruction ni ne socialise les élèves uniquement en les obligeant à se conformer au règlement scolaire. Une tâche éducative est assumée ici par laquelle l' école prend le relais de la famille, et parfois même, s'y substitue.…”

“…La seconde recherche, sur la division du travail éducatif, ne porte pas à proprement parler sur la « culture scolaire », mais en partie sur la socialisation ou ce que nous avons appelé le travail éducatif du personnel d' encadrement technique et paratechnique des écoles québécoises. Elle a conduit au constat que la mission de socialisation, dans certains milieux, a désormais plus de poids que la mission d'instruction, ce qui suppose que le développement cognitif de l' élève passe au second plan par rapport à des finalités de socialisation pour des raisons que nous exposerons subséquemment (Tardif et LeVasseur, 2010). Quant à la troisième recherche, elle montre, par l' entremise de ce que disent les enseignants de leurs pratiques, que le développement cognitif est (partiellement) en tension avec ce que nous appelons une « subjectivation de la culture scolaire » (LeVasseur, 2012 ;2008a).…”