La educación ambiental: una tarea inconclusa desde los proyectos ambientales escolares

Abstract

La Educación Ambiental (EA) en Colombia se institucionalizó de manera efectiva a partir de la promulgación del Decreto 1743 de 1994, mediante los Proyectos Ambientales Escolares (PRAEs) como una de las estrategias de formación ambiental, así, su formulación y ejecución debe fundamentarse como un componente curricular que tienda al desarrollo de valores, desde la interdisciplinariedad, la participación, la formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas del contexto regional. En la investigación se caracterizó el estado actual de los PRAEs de las Instituciones Educativas (IE) oficiales urbanas y rurales de educación básica y media del municipio de Montería, en relación con los requerimientos normativos en su construcción y su dinamización. Mediante una revisión documental, utilizando para el análisis una matriz porcentual de Excel y apoyado en entrevistas a grupos focales de docentes las cuales se analizaron desde el paradigma de la hermenéutica –interpretativa. Los resultados evidencian que, en la mayoría de las IE, los proyectos se ejecutan de manera aislada a la gestión académica, dejando de lado principios didácticos de transversalidad, interdisciplinariedad e integralidad del currículo y generalmente liderados por los profesores de Ciencias Naturales. Se concluye que estos proyectos no han permitido consolidar una educación ambiental integral que tengan en cuenta los aspectos naturales y socioculturales y el mejoramiento de la calidad de las comunidades educativas.

Educación ambiental y formación ciudadana en los proyectos ambientales escolares. Del discurso a la participación

“…Corporacion Autónoma Regional del Tolima. https://www.cortolima.gov.co/ Ahora bien, en cuanto a las estrategias de articulación con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), de transversalidad, de formación ciudadana, de investigación, entre otras (tabla 4), los hallazgos indican que la EA tiene un marcado énfasis como información y acciones para la conservación, la descontaminación, el reciclado y la reutilización de residuos y desechos, pero no como un proceso de construcción y transformación de relaciones con el entorno (Pérez-Vásquez et al, 2021;Terrón-Amigón, 2016). O bien, como manifiestan Sauvé et al (2008), «las grandes esferas de la política global ven la educación como un proceso de aprendizaje y desdibujan la visión del compromiso crítico de los sujetos frente a su realidad» (p. 34).…”

“…No obstante los PRAE estén bien pensados en las políticas educativas como «proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales» (Ministerio de Educación Nacional -MEN-, 2005), su accionar ha dado pocos resultados frente a los problemas medioambientales (Pérez-Vásquez et al, 2021;Bustamante et al, 2017;Perales-Palacios et al, 2014), así como en relación con la formación ciudadana sentida por toda la comunidad académica y la generación de una cultura de ciudadanía ambiental con incidencia en el entorno (Dos Santos et al, 2021;Figueroa e Imperador, 2021;Georgiou et al, 2021;Gutiérrez, 2015).…”

Discourses in colombian and swedish syllabuses

“…(Mejía-Cáceres et al, 2021). Some studies problematize unsuccessful implementation of EE policies in secondary school curriculums and the development of EE in Colombian context (Hueso & Arce, 2019;Pérez-Vásquez et al, 2021). CP is not mandatory in Colombian School.…”