La enseñanza de ciencias con un enfoque integrador a través de actividades colaborativas, bajo el prisma de la teoría del aprendizaje significativo con el uso de mapas conceptuales y diagramas para actividades demostrativo-interactivas – ADI

Abstract

La Enseñanza de Ciencias con un Enfoque Integrador a través de Actividades Colaborativas, bajo el Prisma de laTeoría del Aprendizaje Significativo con el uso de Mapas Conceptuales y Diagramas para Actividades Demostrativo-Interactivas -ADI

Indicadores de avaliaçâo sobre propostas de atividades práticas: instrumentaçâo para professores de ciências em formaçâo

“…Objetiva-se, tendo a estrutura dos Diagramas para Modelagem Computacional -AVM (Araujo, Veit & Moreira, 2004citado em Veit & Araujo, 2004) e para Atividades Interativo-Demonstrativas -ADI (Santos, 2008) a partir de sua origem, o Diagrama V Epistemológico de Gowin (Novak e Gowin, 1984), não como única forma, modo e conteúdo, mas sim, como inicial neste debate, propiciar aos Professores em formação, bem como àqueles já atuantes, condições instrumentais por meios de indicadores de avaliação sobre as propostas de atividades práticas, uma compreensão racionalista, substituindo, segundo Bachelard (1971, p.192;1996, p. 24), "o saber fechado e estático por um conhecimento aberto e dinâmico". Dinâmico no sentido de "dialietizar todas as variáveis experimentais, oferecer enfim à razão razões para evoluir" (Bachelard, 1996, p.24).…”

“…Ressaltando que os indicadores de avaliação sobre propostas de atividades práticas têm por ponto inicial nestas reflexões o "V" Epistemológico de Gowin (Novak & Gowin, 1984) e as derivações em termos de aplicação, e.g., a proposta do Diagrama AVM (Veit & Araujo, 2004) e do Diagrama ADI (Santos, 2008), com a perspectiva de instrumentalizar o professor, sob a óptica da Aprendizagem Significativa Crítica, propiciando a este profissional da educação em formação e já atuante, condições de racionalidade, à luz de Toulmin (1977, p. 487), para que possa superar os possíveis obstáculos epistemológicos (Bachelard, 1999, p.17) originários de sua formação (e treinamento sobre o habitus de lecionar) que levam ao habitus da narrativa monológica (Finkel, 2008, p.34;p.19), fragmentada e disciplinarizante.…”

“…Os Diagramas AVM (Araujo, Veit e Moreira, 2004) e ADI (Santos, 2008), apresentam, portanto, uma mesma origem, com apresentação em mesma estrutura e sequencia de leitura. Aproximam-se, também, em relação ao seu objetivo de propiciar ao aluno e ao professor uma condição instrumental sistematizada cujo exercício exige de ambos um esforço cognitivo, incluindo aqui a pesquisa, enquanto ato de busca em literatura por conteúdos e conceitos necessários ao seu desenvolvimento bem como de comunicação/apresentação do processo na estrutura do V. Diferenciam-se em relação a conteúdos em razão da área de abrangência pretendida e, a proposta do ADI, não prevê distintos modos de aplicação, assim como prospectado em Veit e Araujo (2004, p. 193).…”

“…Nesta pesquisa, a referência para a proposta de indicadores dá-se a partir dos diagramas AVM (Araujo, Veit e Moreira, 2004) e ADI (Santos, 2008); o objetivo pretendido é compreender se as relações inerentes a uma atividade prática, a partir dos itens constituintes destes diagramas, principalmente o ADI, é objeto nas propostas de atividades práticas presentes em materiais instrucionais.…”

“…Em exercícios com os alunos inscritos no PIBID/Biologia, a partir de explicações sobre o V Epistemológico de Gowin (Novak & Gowin, 1984), do Diagrama AVM (Araujo, et al, 2004) e do Diagrama ADI (Santos, 2008), pôde-se observar um fator importante quanto à assimilação da proposta de organização para planejamento de uma atividade prática, qual seja, a não percepção sobre as relações teoricamente explicitadas. Quando da realização efetiva do exercício de planejamento de atividades práticas frente às propostas, principalmente as presentes nos livros didáticos, os alunos se voltavam à visão cartesiana e, por vezes até simplesmente sequencial.…”