La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19

Abstract

La pandemia mundial de la COVID-19 ha llevado a la suspensión de la actividad docente en muchos países. En el ámbito universitario la transformación urgente de las clases presenciales a un formato online se ha llevado a cabo de una forma que se puede calificar como aceptable en términos generales, si bien las medidas tomadas se han ajustado a la urgencia y no a una planificación pensada a priori para impartir una asignatura con una metodología completamente online. Afrontar una evaluación online masiva es algo a lo que las universidades de corte presencial no se habían enfrentado nunca desde una perspectiva institucional. El profesorado y el estudiantado, por tanto, tienen que colaborar para dar una respuesta que integre decisiones metodológicas y tecnológicas, a la vez que garantice la equidad, la seguridad jurídica y la transparencia para todos los actores, internos y externos. El Grupo de Responsables de Docencia Online de las Universidades Públicas de Castilla y León ha elaborado una guía de recomendaciones para ayudar al profesorado y a las universidades en este proceso. La esencia de esta guía se presenta en este artículo para hacer llegar estas recomendaciones al gran número de docentes que comparten este problema en este momento excepcional en todo el planeta.

Teaching Anxiety, Stress and Resilience during the COVID-19 Pandemic: Evaluating the Vulnerability of Academic Professionals in Mexico through the Adapted COVID-19 Stress Scales

“…Interestingly, our results show that Teaching Anxiety and Preparedness, Social Economical, Contamination, Xenophobia and Total sections resulted in generally Mild. Statistically, Teaching Anxiety and Preparedness, as an individual area correlated with having an academic degree; no surprise as being better prepared should be an indicator of less stress, and with all sociodemographic variables, meaning that even though online teaching has continued now for 2 periods (semesters) stress continues, particularly as professionals continue to struggle to have students fully engaged in their activities [1,38,39]. It should be noted, that the Social Economical stress indicator did not correlate with males, nor with the youngest or oldest professionals.…”

Evaluación de un e-portafolio de recursos pedagógicos para el desarrollo de competencias históricas. Estudio de caso

“…En el actual contexto de pandemia, la evaluación online se ha posicionado como una instancia fundamental a la hora de evidenciar el progreso académico de los estudiantes (García et al 2020;Habib et al 2020). Esto exige al académico formador utilizar diferentes instrumentos de evaluación online para monitorear el proceso de adquisición de competencias pedagógicas y disciplinares, que ayuden a los futuros docentes a planificar actividades e instrumentos pertinentes para promover y evaluar aprendizajes de segundo orden.…”

“…Sin embargo, no puede pretenderse que dicha acción, urgente y sobrevenida, sea análoga en experiencia, planificación y desarrollo a las propuestas que están específicamente diseñadas desde su concepción para impartirse en modalidad online (García et al 2020). Por tal motivo, en el actual escenario pandémico, los académicos formadores han tenido que desarrollar una respuesta de emergencia para readecuar sus clases y repensar el sentido formativo de la disciplina histórica, la cual ya no tiene como propósito el dominio de aprendizajes de primer orden como fechas, personajes y acontecimientos, sino que busca el desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos y las alumnas.…”

La docencia universitaria ante la educacion confinada: Oportunidades para la resiliencia

“…Aunque desde finales de los años 80 del pasado siglo XX, las universidades han sido las instituciones educativas pioneras en asumir el desarrollo paulatino de las actividades académicas de manera virtual, no ha significado un esfuerzo homogéneo en la mayoría de las universidades latinoamericanas, por lo que para algunas solo representa una estrategia didáctica complementaria a las actividades desarrolladas en forma física-presencial o semipresencial. De allí que la suspensión de las actividades docentes presenciales significó la transferencia inmediata a un formato en línea como una acción urgente o en caliente según refiere García-Peñalvo et al (2020). Tal escenario inesperado también es señalado por Van Vught (2020):…”