La formation pédagogique des professeurs dans l’enseignement supérieur

Pédagogie à l’université française et crise sanitaire : pratiques (pas si) exceptionnelles ou transformations durables?

“…Les établissements d'enseignement supérieur ont progressivement pris la mesure de ce besoin en développant des services d'appui à la pédagogie universitaire et/ou au numérique (par exemple, SAPIENS, http://sapiens-uspc.com) en profitant notamment des grands financements nationaux (Programme d'investissements d'avenir) en complément des moyens alloués à la restructuration des universités (principalement les fusions). Toutefois, si ces programmes ancrés sur le moyen terme montrent une certaine efficacité par capillarité (Stes et Van Petegem, 2011), les limites restent importantes, notamment en matière de valorisation (salaire ou perspectives d'évolution) du temps investi par les équipes pédagogiques (Wouters et al, 2011). Pourtant, la voie s'est ouverte en France récemment avec les congés pour projet pédagogique (MESRI, s.d.)…”

Apprendre à enseigner dans le supérieur : quels modèles pour la construction des compétences des universitaires novices ?

“…Dans ce travail, les enseignants universitaires novices sont des maîtres de conférences ayant jusqu'à quatre ans d'ancienneté dans leur fonction. Cette définition s'inscrit dans la période du noviciat en enseignement qui peut s'étendre jusqu'à sept ans selon les contextes, les caractéristiques ou les dispositifs étudiés (Bailly, Demougeot-Lebel et Lison, 2015 ;Barrett et al, 2002 ;Demougeot-Lebel et Perret, 2010a ; Etienne et Annoot, 2014 ;King Rice, 2010 ;Ménard, 2017 ;Stes et Van Petegem, 2011).…”

La formation pédagogique des nouveaux professeurs d’université : ses effets à court terme

“…Les recherches concernant les effets sur les professeurs demeurent toutefois encore rares (Gibbs et Coffey, 2004;Hanbury, Prosser et Rickinson, 2008;Postareff, Lindblom-Ylänne et Nevgi, 2007, 2008Stes et Van Petegem, 2011;Trigwell, Caballero Rodriguez et Han, 2012). De plus, les chercheurs qui se sont intéressés à la mesure des effets de la formation à l' enseignement ont le plus souvent réalisé des études basées sur l'utilisation d' échelles de mesure des conceptions et des approches pédagogiques des professeurs 1 (Bailly, DemongeotLebel et Lison, 2015;Gibbs et Coffey, 2004;Hanbury et al, 2008;Postareff et al, 2007Postareff et al, , 2008Stes et Van Petegem, 2011;Trigwell …”

“…De plus, les chercheurs qui se sont intéressés à la mesure des effets de la formation à l' enseignement ont le plus souvent réalisé des études basées sur l'utilisation d' échelles de mesure des conceptions et des approches pédagogiques des professeurs 1 (Bailly, DemongeotLebel et Lison, 2015;Gibbs et Coffey, 2004;Hanbury et al, 2008;Postareff et al, 2007Postareff et al, , 2008Stes et Van Petegem, 2011;Trigwell …”

“…Cela est d'autant plus vrai qu' elles considèrent que les professeurs ne sont pas préparés à faire face à ces nombreux changements, particulièrement en début de carrière (Roegiers et al, 2012), car ils tendent encore à se centrer essentiellement sur la transmission de leur contenu (Langevin, Grandtner et Ménard, 2008;Romainville et Michaud, 2012). En réponse à cette préoccupation, elles sont nombreuses à offrir aux nouveaux venus une formation courte d'une quinzaine d'heures valorisant un enseignement réflexif centré sur l'apprentissage étudiant (Frenay et al, 2010;.Les recherches concernant les effets sur les professeurs demeurent toutefois encore rares (Gibbs et Coffey, 2004;Hanbury, Prosser et Rickinson, 2008;Postareff, Lindblom-Ylänne et Nevgi, 2007, 2008Stes et Van Petegem, 2011;Trigwell, Caballero Rodriguez et Han, 2012). De plus, les chercheurs qui se sont intéressés à la mesure des effets de la formation à l' enseignement ont le plus souvent réalisé des études basées sur l'utilisation d' échelles de mesure des conceptions et des approches pédagogiques des professeurs …”