La motivation en formation : une dimension réhabilitée dans un environnement d’apprentissage en mutation

Abstract

Références 103 REVUE INTERNATIONALE FRANCOPHONE DʼÉDUCATION MÉDICALE La motivation en formation : une dimension réhabilitée dans un environnement d'apprentissage en mutation Motivation and education : a rehabilitated concept in a changing learning environment Messages clés • L'environnement d'apprentissage des étudiants des filières de santé est en mutation dans un contexte d'usage croissant de méthodes d'enseignement actives et d'introduction massive des technologies de l'information et de la communication. • Dans cet environnement incitant l'étudiant à s'impliquer activement dans la construction de ses connaissances, la question de la motivation -c'est-à-dire des facteurs à l'origine de son engagement en formation et de son investissement dans les activités d'apprentissage -devient centrale. • La motivation a fait l'objet d'études sous l'angle de multiples cadres conceptuels, influencés par les paradigmes successifs de la psychologie et des sciences de l'apprentissage. • Les théories récentes, qui s'appuient notamment sur les perspectives des sciences cognitives, et les travaux de recherche réalisés dans ce champ d'étude autorisent à formuler un certain nombre de recommandations permettant aux concepteurs et aux responsables de dispositifs de formation de prendre en compte cette dimension majeure de la réussite. Mots clésLa réhabilitation des attentes et des projets individuels de l'étudiant dans le dispositif de formation qui lui est destiné pose en effet la question des « ressources motivationnelles » qu'il mobilise pour s'engager dans ses activités d'apprentissage et pour gérer toutes les interactions qui y sont reliées.L'identification et la compréhension des facteurs qui influencent à la fois la décision d'entrer en formation et les différents comportements et approches qui se manifestent à l'égard de l'apprentissage constituent pour les enseignants une ressource majeure lors de la conception d'un dispositif de formation et lorsqu'il s'agit de réflé-chir à ses évolutions. Dans cette perspective, nous proposons dans un premier temps une définition du concept de motivation, puis une description approfondie des théories actuelles et des travaux de recherche réa-lisés dans ce champ d'étude dans le cadre de la formation des professionnels de santé. La dernière partie de la contribution sera consacrée à la formulation de propositions concrètes permettant d'intégrer cette dimension majeure de l'apprentissage dans la conception et dans l'amélioration des dispositifs de formation initiale et continue. Définition du conceptVallerand et Thill 1 définissent la motivation comme « le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du comportement ». Le fait d'assimiler la motivation à un phénomène dont on postule l'existence, mais qu'on ne peut qu'inférer à partir de certains comportements, traduit le caractère théorique et abstrait d'une notion qui a fait l'objet d'efforts multiples et divergents de conceptualisa...

Facebook : un outil d’apprentissage en éducation médicale ?

“…Elle présentait les implications pratiques des théories motivationnelles sur la formation initiale et continue des professionnels de santé. Elle proposait : d'augmenter la perception de la valeur de la tâche, la perception d'autonomie et de contrôle, la perception de compétence et d'efficacité personnelle, de privilégier l'usage de méthodes d'enseignement intrinsèque-ment motivantes, et enfin, de favoriser l'usage de facteurs extrinsèques n'altérant pas la motivation intrinsèque [27] .…”

Évaluation préliminaire de la motivation d’étudiants en cours d’externat à remplir les formulaires d’évaluation en ligne des stages hospitaliers

“…Or, au regard des approches théoriques exposées précédemment, il existe une corrélation positive entre la perception de la valeur de la tâche, la perception de contrôle et la motivation intrinsèque [9][10][11] . En d'autres termes, une perception élevée de la valeur de la tâche et de contrôle est préférentiellement associée à des comportements intrinsèquement motivés [12,13] .…”

“…En s'inspirant des propositions décrites dans des études antérieures [12,14] , les actions envisageables dans cette étude se situent à différents niveaux : -les buts de l'évaluation pourraient être annoncés et expliqués au début du formulaire d'évaluation en ligne ; -la campagne d'information des étudiants débutée avant cette enquête à l'aide d'affiches sur les enjeux de l'évaluation et l'importance de leur point de vue devra être poursuivie ; -les résultats et les propositions d'amélioration formulées grâce à cette enquête devraient être présen-tés aux étudiants ; -la diffusion des résultats des évaluations auprès des étudiants, débutée pour la première fois au mois de mars 2010, devrait être poursuivie permettant ainsi un « feedback » ou rétroaction positive pour aider les étudiants dans leur cheminement d'apprentissage ; -les propositions d'améliorations ou de changements pourraient être discutées au sein de la CEETC en présence des référents pédagogiques et des représentants des étudiants, avant d'être diffusées aux étudiants. Si pour des raisons quelconques, les changements souhaités ne peuvent se matériali-ser dans un avenir rapproché, il sera tout aussi important d'en informer les étudiants et d'en expliquer les raisons, pour maintenir leur motivation [6] .…”

Favoriser la position d'apprentissage grâce à l'interaction superviseur-supervisé

“…reconnues comme efficaces dans la littérature en lien avec ces variables : le type de contenu [13] à apprendre, le niveau de l'apprenant [13] , le style cognitif [14] de l'apprenant et du superviseur et surtout la motivation [15] de l'apprenant (tableau IV). Ainsi, pour motiver un apprenant novice qui pré-sente un style pragmatiste et des difficultés à acquérir certaines connaissances procédurales, on aura avantage à faciliter les expériences …”