La pensée critique du point de vue du travail social

Motoi, Ina

doi:10.3917/sas.005.0005

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“…D'autre part, plusieurs angles de vue, et surtout pas un seul, s'ouvrent sur les mêmes situations. Différentes modalités de réflexivité ou perspectives critiques sont enseignées pour comprendre les personnes à accompagner et ne pas leur imposer un dogme posé comme seule vérité ou raisonnement possible : la pratique réflexive, la conscientisation, la critique sociale, la pensée critique dialogique et la délibération éthique (Motoi, 2014(Motoi, , 2016(Motoi, , 2020. Le rôle critique de chacune se complexifie en s'approfondissant par la continuation de l'une dans l'autre.…”

Section: Résumésunclassified

“…On the other hand, in social work, several points of view, and especially not just one, exist for each situation. Different modalities of reflexivity or critical perspectives are taught to understand the individuals accompanied through social work: reflective practice, raising awareness, social critique, dialogical critical thinking, and ethical deliberation (Motoi, 2014(Motoi, , 2016(Motoi, , 2020. In this manner, a dogma would not be imposed as the only possible truth or possible…”

Section: Résumésmentioning

confidence: 99%

“…Il s'agit de comprendre les personnes accompagnées et ne pas leur imposer un dogme posé comme Vérité, l'unique raisonnement possible. Pour cela, plusieurs perspectives critiques sont enseignées, dont la pratique réflexive, la conscientisation, la critique sociale, la pensée critique dialogique et la délibération éthique (Motoi, 2014(Motoi, , 2016. Le rôle critique de chacune se complexifie en s'approfondissant par la transformation de l'une dans l'autre.…”

unclassified

“…Tout questionnement se retrouve récusé comme dirigiste ou improductif. Selon Dupuis-Déry(Motoi, 2016), le conflit social (entre classes) portait sur la valeur du travail, il s'est transformé en conflit de valeurs pour des droits. De nos jours, il est devenu conflit identitaire entre majorité et minorités (ethniques, raciales, de genre).…”

unclassified

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‪Enseigner à penser critiquement ‪‪pour intervenir socialement‪

Motoi

2023

Sciences &Amp; Actions Sociales

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D’autre part, plusieurs angles de vue, et surtout pas un seul, s’ouvrent sur les mêmes situations. Différentes modalités de réflexivité ou perspectives critiques sont enseignées pour comprendre les personnes à accompagner et ne pas leur imposer un dogme posé comme seule vérité ou raisonnement possible : la pratique réflexive, la conscientisation, la critique sociale, la pensée critique dialogique et la délibération éthique (Motoi, 2014, 2016, 2020). Le rôle critique de chacune se complexifie en s’approfondissant par la continuation de l’une dans l’autre. Dans ce sens, ces perspectives rendent visibles « la contradiction ample entre rectitude politique et pensée critique », et « la tension forte entre liberté de pensée [et de conscience] et justice administré » (Motoi, 2014, p. 8). Elles s’appuient sur deux cheminements de la pensée qui participent à la construction du rapport direct de l’étudiant au savoir : le cheminement d’une pensée naïve à une pensée réflexive et celui d’une pensée réflexive à une pensée critique dialogique. Ce qui en découle, « n’est pas un produit ou un résultat, mais un processus » (Daniel, dans Kpazaï, 2015, p. 49) d’une pensée réflexive qui cherche à saisir son contexte d’émergence sociohistorique et à se développer comme pensée critique dialogique qui est intersubjective. Ce qui lie les individus cognitivement, mais aussi socialement. Ce qui est aussi posé comme une responsabilité citoyenne partagée en travail social.

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Section: Résumésunclassified

Section: Résumésmentioning

confidence: 99%

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‪Enseigner à penser critiquement ‪‪pour intervenir socialement‪

Motoi

2023

Sciences &Amp; Actions Sociales

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“…La posture réflexive et la 'pensé critique' (Motoi, 2016) sont une constante qui traverse l'ensemble du processus de formation professionnelle académique, ultérieurement stimulée par les feedbacks des formateurs/tuteurs donnés à chaque étudiant, afin de renforcer la métacognition souhaitée. Pour cette voie on envisage de poursuivre une formalisation scientifique et professionnellement adéquate aux idées naïves ou acerbes et aux concepts pragmatiques, par l'acquisition ou la co-construction d'un lexique et d'un langage interprétatifs/compréhensifs bien équipés et appropriés pour aborder la complexité de la vie professionnelle.…”

Section: Le Problem Solving Coopératif (Psc)unclassified

Approches et méthodologies d'inspiration vygotskiennes auprès de la Haute École spécialisée de la Suisse italienne

Poletti¹

2022

Innover dans la tradition de Vygotsky

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Ce travail a pour but d’illustrer l’actualité de la pensée de Vygotsky par rapport à l’application de deux dispositifs pédagogiques – le Problem Based Learning (PBL) et le Problem Solving Coopératif (PSC) – dans l’une des huit universités professionnelles suisses, à savoir la Haute école spécialisée de la Suisse italienne (www.supsi.ch). La particularité de ces deux approches est de placer l’étudiant au centre du processus d’apprentissage, de sorte qu’il devienne le protagoniste dans l’acquisition des connaissances et des compétences nécessaires à l’exercice de la profession future ; nous nous sommes penchés sur les domaines social et sanitaire. Ces deux pratiques didactiques font l’objet d’une comparaison fructueuse avec l’élaboration théorique de Vygotsky, notamment avec certains concepts de son cadre conceptuel et méthodologique: l’importance du contexte historico-culturel pour la croissance du sujet, la Zone proximale de développement, la force heuristique de l’interaction sociale (dans un collectif/groupe) pour construire de nouveaux outils cognitifs par l’apprenant, la centralité de la métacognition pour l’apprentissage. La thèse fondamentale est que, bien que Vygotsky ait effectué ses recherches et observations surtout dans le monde de l’enfance, sa contribution peut très bien s’étendre à la condition de l’adulte qui apprend.

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