La práctica formativa como escenario de aprendizaje significativo del cuidado de enfermería

Flórez-Gutiérrez, Carolina; Mayorga-Palacios, Andrea Del Pilar; Vargas-Escobar, Lina María

doi:10.18270/rce.v12i14.2031

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“…La incorporación explícita de la relación terapéutica y práctica reflexiva en el currículum, promueve que los estudiantes desarrollen competencias más complejas para dar respuesta a situaciones de salud inciertas, que Schön (40) identifica como zonas pantanosas del actuar profesional, sin respuestas estandarizadas, sino reflexivas, disminuyendo la brecha teoríapráctica (41) . Promover espacios crítico-reflexivos, basados en el diálogo y la autonomía, generan una relación de confianza (42) .…”

Section: Discussionunclassified

Necesidades De Docentes Y Estudiantes Para Humanizar La Formacion De Enfermería

et al. 2020

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Research on bullying and aggressive teaching from nurse instructors to students, and the search for coherence between training and humanized care motivate this study. Objective: To assess the need for humanization of nursing training, from a teaching and student perspective. Material and Method: Qualitative research and case study, carried out in a Chilean Nursing School. Fiveteen teachers and 12 students, who previously provided informed consent, formed 4 discussion groups using semi-structured questions obtained from the literature review. Content analysis was performed using Atlas ti® Version 8.4.2, which generated a network of codes, categories and 6 dimensions of analysis. Ezekiel Emanuel's ethical principles were applied and, in order to ensure methodological rigor, the principles of credibility, reliability, confirmability and transferability were followed. Results: Regarding the needs for humanized nursing training, the following dimensions emerged: 1) Concepts of humanization, care and humanized teaching; 2) Enhancing personal development; 3) Understanding young people and social contexts; 4) Teacher training in humanized teaching and curriculum; 5) Reflecting on ethical conflicts; and 6) Advancing towards a university that cares for its educational community. Conclusions: Personal, collective and institutional efforts are required to promote good interpersonal skills; based on training strategies, and student and teacher support. Similarly, it is necessary to improve working conditions for a healthy life and a culture of humanized care.

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Section: Discussionunclassified

Necesidades De Docentes Y Estudiantes Para Humanizar La Formacion De Enfermería

et al. 2020

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“…En la formación de profesionales de enfermería, entre el 40 al 50% de créditos, son de práctica clínica y las metodologías de enseñanza mayor recomendadas que refuerzan la vivencia son el aprendizaje basado en problemas (ABP), la práctica basada en la evidencia (PBE), el estudio de casos, la simulación clínica, la autorización y la supervisión clínica. (10) así como laboratorios vivenciales y socio dramas (11) . Esto tiene relación con la forma en que los profesores brindan la enseñanza del cuidado a los estudiantes de la Facultad.…”

Section: Discussionunclassified

“…Las prácticas pedagógicas constituyen un proceso que se despliega en el contexto del aula, laboratorio o campo de práctica, en los que se pone de manifiesto una determinada relación docente-estudiante centrado en la construcción y aplicación del conocimiento, involucran un entramado de interrelaciones y transrelaciones con aprendizajes compartidos (11) , es en este mismo sentido que los docentes de la Facultad definen como componentes indispensables de sus prácticas pedagógicas, la relación y acompañamiento a los alumnos, que favorezca el empoderamiento, la seguridad y confianza de sus alumnos.…”

Section: Discussionunclassified

Investigación-acción en las prácticas pedagógicas sobre la enseñanza del cuidado: Experiencia docente

et al. 2022

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Introduction: The teaching of care requires special attention, as well as recognizing its representational nature, what is its dynamics and what are its relationships with the practice itself. Objective: To intervene in the training of teachers for the teaching of care, through the interpretation and awareness of their pedagogical practices that transcend the academic performance of the students of the Nursing Degree. Methodology: Action research with a qualitative-interpretive approach. The intervention was carried out through a course workshop on the teaching of care, given by the researchers to 30 practice and clinical teachers in undergraduate Nursing. The course was structured using the Charles Maguerez Arc methodology in its five stages. The meetings of the sessions were observed in a participatory way, recorded in a field diary and audio-recorded, for later transcription and content analysis. Categories of analysis were formed from the reflections and participation of the teachers: a) Meaning of the teaching of care, b) Pedagogical practices based on the example (hidden curriculum) and, c) Identification of needs to improve pedagogical practices. Results: Among the professors' speeches it was identified that the meaning of the teaching of care transcends in the human relationship; those pedagogical practices must promote the relationship and accompaniment of the student, as well as empowerment, security, and self-confidence, and that there are pedagogical and didactic needs to favor learning and link theory and practice. Conclusions: It is necessary to strengthen work teams and continuous training in the teaching of care, distinguishing that there are opportunities for improvement in the development of pedagogical practices. Introducción: La enseñanza del cuidado requiere especial atención, así como reconocer su naturaleza representacional, cuál es su dinámica y cuáles son sus relaciones con la propia práctica. Objetivo: Intervenir en la capacitación de profesores para la enseñanza del cuidado, mediante la interpretación y concientización de sus prácticas pedagógicas que trasciendan en el desempeño académico de los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería. Metodología: Investigación-acción con enfoque cualitativo-interpretativo. La intervención se llevó a cabo mediante un curso-taller sobre la enseñanza del cuidado, impartido por las investigadoras a 30 docentes de práctica y clínica en el pregrado de Enfermería. El curso se estructuró mediante la metodología del Arco de Charles Maguerez, en sus cinco etapas. Los encuentros de las sesiones fueron observados de forma participante, registrados en un diario de campo y audio-grabados, para posterior transcripción y análisis de contenido. Se conformaron categorías de análisis a partir de las reflexiones y participaciones de los docentes: a) Significado de la enseñanza del cuidado, b) Prácticas pedagógicas a partir del ejemplo (currículum oculto) y c) Identificación de necesidades para mejorar las prácticas pedagógicas. Resultados: Entre los discursos de los profesores se identificó que el significado de la enseñanza del cuidado trasciende en la relación humana; que las prácticas pedagógicas tienen que promover la relación y acompañamiento al estudiante, así como el empoderamiento, la seguridad y confianza en sí mismo y que existen necesidades pedagógicas y didácticas para favorecer el aprendizaje y vincular la teoría y la práctica. Conclusiones: Se requiere fortalecer los equipos de trabajo y la capacitación continua en la enseñanza del cuidado, distinguiendo que existen oportunidades de mejora en el desarrollo de las prácticas pedagógicas. Resumo:O ensino do cuidado requer atenção especial, além de reconhecer seu caráter representacional, quais são suas dinâmicas e quais são suas relações com a própria prática. Objetivo: Intervir na formação de professores para o ensino do cuidado, por meio da interpretação e conscientização de suas práticas pedagógicas que transcendem o desempenho acadêmico dos alunos do Curso de Enfermagem.Metodologia: Pesquisa-ação com abordagem qualitativa-interpretativa. A intervenção foi realizada por meio de um curso-oficina sobre ensino do cuidado, ministrado pelas pesquisadoras a 30 professores de prática e clínica do curso de graduação em Enfermagem. O curso foi estruturado utilizando a metodologia do Arco de Charles Maguerez, em suas cinco etapas. Os encontros das sessões foram observados de forma participativa, registrados em diário de campo e audiogravados, para posterior transcrição e análise de conteúdo. As categorias de análise foram formadas a partir das reflexões e da participação dos professores: a) Sentido do ensino do cuidado, b) Práticas pedagógicas baseadas no exemplo (currículo oculto) e, c) Identificação de necessidades de aprimoramento das práticas pedagógicas.Resultados: Dentre as falas dos professores, identificou-se que o sentido do ensino do cuidado transcende na relação humana; que as práticas pedagógicas devem promover a relação e o acompanhamento do aluno, bem como o empoderamento, a segurança e a autoconfiança e que existem necessidades pedagógicas e didáticas que favoreçam a aprendizagem e vinculem teoria e prática.Conclusões: É necessário o fortalecimento das equipes de trabalho e a formação continuada no ensino do cuidado, destacando que há oportunidades de melhoria no desenvolvimento das práticas pedagógicas.

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“…Por lo tanto, los docentes tienen la posibilidad de personalizar su desarrollo profesional de acuerdo con sus desempeños y características individuales (Hernández & Ayala, 2014). Flórez et al (2017), sostiene que el enfrentarse a una práctica es algo que genera expectativas e inseguridad en los estudiantes. Sin embargo, el docente debe brindar al educando todas las herramientas necesarias para que pueda desenvolverse en el aula de clases.…”

Section: La Práctica Pedagógica Y Profesional Como Escenario De Apren...unclassified

prácticas pedagógicas y profesionales en la educación superior

Cardona

Ladino

Ladino³

2022

IyD

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El presente artículo de reflexión propone determinar la importancia del desarrollo de las prácticas pedagógicas yprofesionales en la Educación Superior, con una mirada desde la experiencia en la Corporación Universitaria Minuto deDios-UNIMINUTO, Vicerrectoría Regional Orinoquía, Sede San Juan Eudes, Villavicencio y como un escenario de experienciaprofesional y laboral. En este orden de ideas, el artículo responde a una estructura de revisión de tipo académico comonormativo, leyes, decretos, acuerdos y normas que orientan las prácticas profesionales, así como autores y pedagogos queaportan al tema con miras en reflexionar de manera crítica sobre las prácticas pedagógicas y profesionales desarrolladas enlos diferentes contextos educativos como escenarios de formación y escenarios de aprendizaje que permiten el desarrollo dehabilidades, competencias y capacidades que forjan y/o fortalecen el quehacer docente como lo sostiene Marrero, (2018) ya la vez conlleva un escenario de experiencia laboral que permite fortalecer el currículo del educando en formación. De estamanera se estructura por secciones que presentan posturas, criterios, aportes y fundamentos desde diferentes contextos:-Las prácticas pedagógicas en la educación superior, -la normatividad en Colombia que orienta las prácticas pedagógicasy profesionales, como escenario de práctica laboral y -las prácticas pedagógicas como escenarios de aprendizaje. En estesentido, es necesario y fundamental analizar no sólo las prácticas pedagógicas y profesionales desarrolladas en EducaciónSuperior como experiencia profesional, en un mercado laboral que exige experiencia mínima de dos años en los reciéngraduados, donde la falta de oportunidades limita el acceso a un trabajo digno, bien remunerado y donde se permita ejercerla profesión, sino también el rol de los actores que intervienen en el acto y que forman parte activa del proceso de enseñanzaaprendizaje, los cuales permiten y favorecen la interacción con la comunidad educativa, familia, escuela y sociedad (triadaeducativa).

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La práctica formativa como escenario de aprendizaje significativo del cuidado de enfermería

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Necesidades De Docentes Y Estudiantes Para Humanizar La Formacion De Enfermería

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