La profesión docente en la sociedad del conocimiento. Una mirada a través de la revisión de investigaciones de los últimos 10 años

Abstract

ResumenEste artículo tiene el propósito básico de aproximarse a los desafíos que se le plantean a la profesión docente ante las nuevas condiciones sociales, económicas, culturales y tecnológicas del siglo XXI. Lo hacemos mediante la revisión de un conjunto de publicaciones derivadas de investigaciones realizadas por las autoras durante los últimos diez años en el seno del Grupo de investigación Stellae (htttp.stellae.usc.es), para identificar y analizar resultados que ponen en juego factores macro, meso y micro que articulan las respuestas de profesorado e instituciones concernidas. Recurrimos así mismo a investigaciones y autores que nos ayudan a comprender cuáles son esos desafíos, de dónde proceden, quienes los plantean y qué significados emergen para la profesión de la enseñanza. Las conclusiones más relevantes muestran cómo se complementan las políticas educativas con la formación inicial para profundizar en la desvalorización del profesorado incentivando su pérdida de autonomía. Con este bagaje el profesorado y las instituciones se dirimen entre la conservación y el cambio, a pesar de las demandas de transformación procedentes del impulso tecnológico vigente.Palabras clave: Culturas docentes, culturas organizativas, formación y desarrollo profesional docente, profesión docente, Tecnologías digitales. AbstractThis article has the basic purpose of approaching the challenges posed to the teaching profession to face the 21st century social, economic, cultural and technological conditions. We do this by reviewing a set of publications derived from research carried out by the authors during the last ten years within the Stellae Research Group (httt.stellae.usc.es) to identify and analyze results that put macro meso and micro factors into play, which articulate the answers of faculty and institutions concerned. We also resort to research and authors that help us understand what these challenges are, where they come from, who poses them and what meanings emerge for the teaching profession. The most relevant conclusions show how the educational policies complement the initial training to deepen the devaluation of the teaching staff, encouraging their loss of autonomy. With this background, faculty and institutions are divided between conservation and change, despite the demands for transformation stemming from the current technological impulse.

Profesores en la era digital: prácticas en la escuela secundaria argentina

“…Ahora bien, en Argentina se entregaron computadoras portátiles a estudiantes y docentes del sistema público y de gestión social, pero el esfuerzo económico no tuvo los resultados esperados, entre otras causas por la carencia en la capacitación pedagógica de los educadores en los medios digitales. En la literatura internacional, investigaciones del campo de la tecnología educativa observan cómo las exigencias para la incorporación de los medios digitales y las experiencias de innovación modifican tanto las prácticas pedagógicas como las institucionales, mayormente desde una mirada tecnicisista o eficientista, relegando su incorporación al "voluntarismo" de los docentes (Montero y Gewerc, 2018). Por su parte, en el ámbito argentino, las indagaciones plantean la necesidad de una política que tienda a una inclusión genuina, por convicción de los docentes, que reconozca el valor de los medios digitales y los nuevos entornos tecnológicos en los campos discipli-nares y en la formación, más allá de la incorporación por imposición del Estado o las modas circunstanciales (Maggio, 2019).…”

La (Im)posibilidad De Educar Hoy La Condición Paradigmática De La Educación en Contextos Actuales

“…PRESUPUESTO DOS. SABER: SOCIEDAD MERCANTILIZADA DEL CONOCIMIENTO Dicha sociedad procura a quienes más medios económicos pueden acceder a mejores fuentes y estímulos de conocimiento generando así un nuevo modo de explotación de los que menos acceso tienen porque el mercado de la educación ignora la sutil diferencia entre el cómo aprender y qué necesitan conocer (Montero & Gewerc, 2018). Tal parece que crear la verdad significa creer la mentira de un discurso que falsea las relaciones de fuerza de una "educación de calidad para todos en todos los niveles educativos" donde el poder seduce a la masa juvenil votante con el artefacto del acceso subsidiado por un estado benefactor frente a la herencia de un estado liberal.…”

The Formative Research of Ecuadorian University Teaching Staff

“…In this way, innovative action thinking is achieved by working as a team with colleagues to develop a common research project. Montero and Gewerc, (2018) stated that today's society imposes a challenge for teaching staff, where the path for lecturers whose work and mission are related to the demands of their social context.…”