La reflexión metacientífica a través del cine: un estudio sobre los saberes docentes

La crisis ambiental en cortometrajes animados: percepciones del profesorado de educación primaria en formación

“…Tomando como referencia las propuestas metodológicas para trabajar el cine en el aula de autores como Ambrós y Breu (2008Breu ( , 2011, Astudillo et al (2012), Breu (2010), Escobar y Rodríguez (2017), García (2008), Martínez et al (2020), Martínez (2016), Marzábal y Arocena (2016) y Sánchez-Torrres et al (2019), se elabora un marco metodológico para abordar el uso del cine en la formación inicial del profesorado (Tabla 1), en este caso con el fin de trabajar contenidos relacionados con la actual crisis ambiental y la sostenibilidad.…”

Análisis de las percepciones de los estudiantes del Grado en Educación Primaria sobre el uso del cine de animación de temática medioambiental

“…Tomando como referencia las propuestas metodológicas para trabajar el cine en el aula de autores como Ambrós y Breu (2008, 2011), Astudillo et al (2012, Breu (2010), Breu y Ambrós (2011), Escobar y Rodríguez (2017), García Borrás (2008), Martínez et al (2020), Martínez Salanova (2016), Marzábal y Arocena (2016) y Sánchez et al (2019), se elabora un marco metodológico para abordar el uso del cine en la formación inicial del profesorado (tabla 1), en este caso con el fin de trabajar contenidos relacionados con la actual crisis ambiental y la sostenibilidad.…”

Wall-E: Ciencia en contexto para formar docentes

“…Por otro lado, el desarrollo de esta propuesta de trabajo activo y colaborativo ha ayudado al futuro profesorado en la comprensión del enfoque contextualizado y a visualizar de forma más clara el interés de fomentar el pensamiento crítico y reflexivo de su alumnado a partir de CSC. Este resultado está en línea con lo observado por otros autores que han explorado el papel del cine en la enseñanza en contexto del profesorado de ciencias en formación (Astudillo et al, 2012;Grilli-Silva, 2015) Respecto a la búsqueda de contextos y extracción de CSC, el alumnado participante ha mostrado una buena capacidad para el diseño inicial de las mismas, ofreciendo múltiples e interesantes posibilidades. El hecho de enfrentarse en primera persona al diseño teórico de estas cuestiones ha provocado que el profesorado haya sido consciente del interés de utilizar debates entorno a controversias socio-científicas en el aula para el fomento de la reflexión y el desarrollo de las competencias científica, lingüística, y social y cívica.…”