La representation de la science chez les finissants de sciences humaines au collegial

Gauthier, R. A.

doi:10.1522/1517931

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“…Depuis l'ouvrage de Moscovici (1961), la plupart des auteurs partagent l'idée que les représentations sociales sont constituées d'un ensemble d'informations, d'attitudes et de croyances, dont les éléments persistants ou prépondérants, ultimes porteurs de cohérence et vecteurs de signification, forment le noyau central (Gauthier, 1995) ou, également appelés par plusieurs, le système centrale (Abric, 1994a;Flament, 1994). Ce dernier système de référence est notamment issue du courant structuraliste des représentations sociales (Bataille, 2002).…”

Section: Structure Et Contenu D'une Représentation Socialeunclassified

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Éducation relative à l'environnement (ERE) :

Collard-Fortin

2013

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RESUMELe développement des sciences/technologie a très clairement contribué à ce que ce dernier domaine de savoirs jouisse d'une place de choix au sein de notre société. Au-delà des progrès de notre civilisation inhérents à ce dernier développement, cette croissance amena avec elle un lot d'inéluctables dommages collatéraux, contribuant en corollaire à l'émergence de diverses problématiques environnementales inquiétantes pour lesquelles les valeurs ainsi que le mode de fonctionnement de la société occidentale contemporaine sont largement tributaires.C'est entre autres en réponse à cet état de fait que la récente vague de réforme de l'Éducation conduisit à l'intégration, dans les curricula de sciences/technologie, de contenus relavant d'éducation relative à l'environnement (ERE). Face au changement, les enseignants de sciences ont du s f approprier ce nouveau programme afin de l'enseigner à leurs élèves. Toutefois, l'analyse de la situation montre que les prescriptions du programme en matière d'ERE ne se sont pas toujours traduites en de réelles actions dans la pratique.Le contexte de notre étude s'est intéressé aux pratiques éducatives de l'ERE ainsi qu'à la représentation sociale qui en découle. Notre recherche aborde plus spécifiquement la problématique de la modification de ces derniers objets chez les enseignants de sciences et technologie du deuxième cycle du secondaire. Pour y arriver, nous avons proposé à un groupe de trois praticiens de participer à une activité, en communauté de pratique, de formation continue orientée autour de thématiques ERE. Cette recherche développement, s'inscrivant dans un paradigme qualitatif/interprétatif, s'est appuyée sur une cueillette de données effectuée à partir d'entrevues semi-dirigées, d'observations en situation et d'un groupe de discussion, au début et à la fin de la formation continue.Les données brutes ont été soumises à une démarche d'analyse inductive et ont généré diverses catégories étayant nos objets de recherche. Grosso modo^ l'intention de cette formation continue a suivi la piste de la modification des représentations sociales ainsi que des pratiques éducatives en ERE. Nous avons cherché à savoir si elles se modifieraient ou non pendant la période de recherche. Les résultats montrent que des éléments de modification ont pu être observés a posteriori^ tant dans le discours que dans la pratique. On constate que les enseignants ont, soit bonifié, soit consolidé leur représentation et leurs pratiques à l'égard de l'ERE. REMERCIEMENTSEn préambule à ce mémoire, je souhaite adresser mes remerciements les plus sincères aux personnes qui m f ont apporté leur aide et qui ont contribué à l'élaboration de ce modeste travail de maîtrise.Je tiens à remercier sincèrement Madame Diane Gauthier, qui, en tant que directrice des travaux de recherche, s f est toujours montrée à l'écoute et très disponible tout au long de la réalisation de ce travail, ainsi que pour l'inspiration, l'aide et le temps qu'elle a bien voulu me consacrer et sans qui ce mémoire n'aurait jamais vu le ...

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Section: Structure Et Contenu D'une Représentation Socialeunclassified

“…On peut dire que tout travail d'analyse, toute recherche portant sur les représentations sociales doit minimalement retracer la composition de ce noyau central (Gauthier, 1995). A cet effet, dans le cadre de cette recherche, le noyau central porte évidemment sur l'ERE.…”

Section: Structure Et Contenu D'une Représentation Socialeunclassified

Éducation relative à l'environnement (ERE) :

Collard-Fortin

2013

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“…Il peut pas dire que des atomes, ça fait de l'électricité. Un finissant de sciences humaines au collégial (in: Gauthier, 1995) 92…”

Section: Notre Définition Conceptuelleunclassified

rapport à l'institution scolaire chez de jeunes amérindiens en fin de formation secondaire :

Gauthier¹

2005

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Le rapport à l'institution scolaire chez de jeunes amérindiens en fin de formation secondaire : Contribution à la compréhension du cheminement scolaire chez les Autochtones THÈSE PRÉSENTÉE COMME EXIGENCE PARTIELLE DU DOCTORAT EN ÉDUCATION PAR ROBERTO GAUTHIER AVRIL 2005 Mise en garde/AdviceAfin de rendre accessible au plus grand nombre le résultat des travaux de recherche menés par ses étudiants gradués et dans l'esprit des règles qui régissent le dépôt et la diffusion des mémoires et thèses produits dans cette Institution, l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) est fière de rendre accessible une version complète et gratuite de cette oeuvre.Motivated by a desire to make the results of its graduate students' research accessible to all, and in accordance with the rules governing the acceptation and diffusion of dissertations and theses in this Institution, the Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) is proud to make a complete version of this work available at no cost to the reader.L'auteur conserve néanmoins la propriété du droit d'auteur qui protège ce mémoire ou cette thèse. Ni le mémoire ou la thèse ni des extraits substantiels de ceux-ci ne peuvent être imprimés ou autrement reproduits sans son autorisation.The author retains ownership of the copyright of this dissertation or thesis. Neither the dissertation or thesis, nor substantial extracts from it, may be printed or otherwise reproduced without the author's permission. Je tiens aussi à remercier prioritairement Madame Colette Baribeau, professeure-chercheure au Département des sciences de l'éducation à l'Université du Qué-bec à Trois-Rivières, qui a agi à titre de codirectrice. J'ai vraiment beaucoup apprécié les qualités professionnelles et humaines de cette personne. Elle a su allier magistralement l'exigence de rigueur propre au travail doctoral, et l'encouragement qui convainc de persévérer, dans un rapport toujours empathique. Elle est manifestement une artiste de la critique constructive.Un merci sincère va également à Monsieur Jacques Désautels, professeur en didactique des sciences à l'Université Laval, qui a participé pour un temps à ma codirection. Pendant son passage, il s'est montré fort dévoué, fournissant toujours des critiques approfondies et solidement argumentées aux travaux que je lui soumettais.Mais, par-dessus tout, il m'a enseigné la noblesse de l'aventure doctorale, tel un gé-néral rappelant au soldat la dignité et la grandeur de sa mission au moment où il songe à déserter (qu'il me pardonne cette analogie militaire). RESUMELa présente recherche s'intéresse au sens de l'expérience scolaire chez de jeunes Amérindiens en fin de scolarisation secondaire. L'évolution de la problémati-que de scolarisation en milieu autochtone est d'abord présentée, avec le constat de la perduration de multiples difficultés. Trois positions interprétatives sont alors distinguées parmi les travaux qui se sont intéressés au problème : la perspective déficitaris-te, la perspective discontinualiste et la perspective conflictualiste. Chacune de ces persp...

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“…L'implantation de nombreux laboratoires, les nouveaux manuels, l'amélioration de la formation des maîtres et les nouvelles méthodes d'enseignement ne réussissent pourtant pas à contrer la démotivation progressive des élèves envers les cours de sciences à mesure qu'ils cheminent du premier au cinquième niveau du secondaire (Gauthier, 1995). Les cours de sciences engendrent un désintéressement massif des jeunes conduisant à l'abandon des sciences au deuxième cycle du secondaire.…”

Section: Le Cheminement Des éLèves En Sciencesunclassified

“…Ce volet traite des facteurs appartenant à la structure scolaire, qui apparaissent éminemment impliqués dans la décision d'abandonner les sciences chez les élèves du secondaire: la sélection des élèves en sciences normales et sciences fortes, le choix à faire entre sciences "pures" et sciences collégial (Gauthier, 1995), semble habiter certains élèves du secondaire. En effet, quelques sujets ont justifié leur choix d'abandonner les sciences en invoquant l'image négative des interminables expériences scientifiques en laboratoire.…”

Section: Le Volet Structurelunclassified

Les facteurs concourant au choix des élèves d abandonner les sciences en cinquième secondaire

Truchon¹

1999

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La representation de la science chez les finissants de sciences humaines au collegial

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Éducation relative à l'environnement (ERE) :

Éducation relative à l'environnement (ERE) :

rapport à l'institution scolaire chez de jeunes amérindiens en fin de formation secondaire :

Les facteurs concourant au choix des élèves d abandonner les sciences en cinquième secondaire

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