La situation professionnelle : de la notion vers les prémices d’un concept

Abstract

À partir de la présentation d’un cadre de recherche (le travail partagé des enseignants), ce texte soumet à l’empirie l’hypothèse de la co-élaboration de la situation professionnelle. Pour ce faire, en s’appuyant sur le cadre de Goffman, l’enquête empirique analyse le processus de reconstruction d’une séance d’enseignement (situation de référence) au cours d’une séance de conseil pédagogique (situation support) caractérisée par l’interaction entre une enseignante débutante et un formateur. L’invalidation de l’hypothèse débouche sur une proposition de conceptualisation de la situation professionnelle qui combine des approches définitoires (insistant sur la dualité entre sa singularité et sa généricité) et méthodologiques.Based on the presentation of a research framework (the shared work of teachers), this text uses an empirical approach to examine the hypothesis of a co-elaboration of the professional situation. To do so, the empirical investigation, based on the Goffman framework, analyzes the process of reconstructing a teaching session (reference situation) over the course of a pedagogical counselling session (support situation) characterized by interaction between a beginning teacher and a trainer. The invalidation of the hypothesis leads to a suggested conceptualization of the professional situation combining definitional approaches (emphasizing the duality between its singularity and its genericity) and methodological approaches

Co-construction et diffusion des savoirs issus d’expérimentations et d’observations en classe : l’exemple du GPR de l’académie de Bordeaux

“…L'idée du réinvestissement des acquis s'impose (Gérard & Braibant, 2004) au sein de dispositifs pédagogiques selon une dynamique de "contextualisationdécontextualisationrecontextualisation" (Meirieu & Develay, 1993). Cela suppose pour Roegiers (1997), d'intégrer les acquis au sein d'une pédagogie « situationnelle » par la mise en oeuvre de situations collectives au sein desquelles, les individus visent la réalisation d'un projet collectif (Marcel, 2012) et par la conception de situations d'apprentissage (ciblées) complémentaires des premières. Il s'agit par exemple, de s'appuyer dans un premier temps sur des éléments réflexifs d'analyse d'une pratique réalisée.…”