Las competencias digitales como vehículo de la cultura organizacional universitaria.

Abstract

La constante digitalización de la sociedad y por ende de las organizaciones ha supuesto una redefinición de los procesos comunicativos. Estos cambios han penetrado con avidez en la gestión de la comunicación interna, provocando la redefinición de la vehiculización de la cultura organizacional. En un entorno cambiante la gestión de las organizaciones supone implementar nuevas estrategias de comunicación que aúnen la globalización y las nuevas tecnologías (Wichels, 2014). En esta línea, hemos analizado el valor del uso de las competencias digitales como elemento de traslación de la cultura organizacional en el ámbito universitario. El estudio se ha realizado a partir del método de estudio de caso tomando bajo la premisa de conveniencia cuatro universidades del ámbito público y privado pertenecientes a España y México. Se han analizado en el caso de España: la Universidad de Málaga y ESERP Business & Law School; y en México la Universidad Autónoma de Tamaulipas y la Universidad del Valle de México. Con el fin de contrastar la penetración de cultura organizacional de forma simétrica en el modelo universitario público y privado en el panorama Iberoamericano. Las técnicas de estudio utilizadas se han basado en la observación directa no participante, aplicación de encuestas a público interno (empleados), realización de entrevistas en profundidad a los responsables de la gestión comunicativa y análisis de los recursos digitales utilizados en la comunicación interna. Como avance de resultados se puede apreciar la aplicación de dos modelos diferentes con claras influencias continentales. La instrumentalización de la cultura organizacional en las universidades estudiadas está enfocada de forma diferente en función de su origen público o privado, siendo más efectiva en su penetración y por lo tanto, en su identificación en el caso de entes privados. El desafío de la cultura organizacional en el ámbito universitario radica en la necesidad de acrecentar el valor identitario a través de un ideario real y colectivo que se viva y plasme en la gestión cotidiana.

The Development of the Competency of “Cultural Awareness and Expressions” Using Movie-Induced Tourism as a Didactic Resource

“…It should be mentioned that tourism and education have a consolidated relationship [31][32][33]. It is also important to highlight the need for teachers, who are going to implement these experiences, to have a highly developed digital competence [34,35].…”

Del aprender tradicional al aprehender mediático

“…Lo cual lleva a conceptualizar el aprehender mediático, que son las cogniciones de pensamientos para la apropiación y procesamiento de informaciones y conocimientos mediados o mediáticos, lo que de-manda capacitación y competencias especiales en la educación primaria, secundaria y universitaria, que brinden soporte epistemológico al conocimiento para aprehender como se sustenta y se construye el discurso mediático; para lo cual, se puede proponer un curso o asignatura transversal que podría denominarse estudios mediáticos que, comience consolidando el entender del uso de las técnicas para la producción y realización, avanzando a la comprensión de los lenguajes narrativos y discursivos, y detonando el posicionamiento innovador de la apropiación simbólica interpretativa, es decir, que el estudiante y el profesor sean competentes y capaces de crear, construir, criticar y contradecir con argumentos sólidos, tanto desde la dirección como desde la ejecución mediática (Martínez-Huamán et al, 2022;Barquero et al, 2021).…”

Hacia la calidad educativa en educación superior: gestión para el aseguramiento de la calidad

“…Cabe puntualizar que El SAC (sistema de aseguramiento de la calidad) tiene el propósito de fortalecer la gestión de las instituciones educativas mediante la autonomía, descentralización, desarrollo de competencias y oportunidades educativas para la población (Carriazo y Gaviria, 2020). La emergencia sanitaria por COVID-19 ha permitido la aceleración y la expansión de la educación a distancia, por lo tanto se debe transitar a un nuevo modelo educativo con uso de estrategias de enseñanza remota y con docentes competentes en utilización de tecnologías digitales para enfrentar retos actuales y lograr una cultura organizacional eficaz (Barquero et al, 2021), entonces la calidad educativa también se refleja en las competencias digitales que favorece la autor regulación del aprendizaje de los estudiantes (Salvat y García, 2021) en la construcción de saberes por medio del acceso a la información, organización, análisis y evaluación de la misma, en base a un trabajo colaborativo (Salas et al, 2022) En términos generales se puede decir que la calidad educativa en la educación superior se caracteriza por ser participativo, los miembros de la comunidad educativa de las áreas pedagógicas y académicas se integran y colaboran para cumplir con los estándares y normas establecidas por las entidades de aseguramiento de la calidad, por otro lado, existe una motivación a la investigación interdisciplinar que aseguren los procesos de calidad en la práctica educativa. (Ruiz y Classerman, 2021), en cuanto a l os avances de la calidad educativa Podemos decir que la calidad en las IES se encuentra en proceso de consolidación, como ya se ha mencionado anteriormente, hasta el momento se ha logrado avanzar en generar estándares académicos y estrategias para su aseguramiento y el apego a la calidad educativa por parte de las IES está cada vez más robustecida con una tendencia creciente pues las IES vienen asumiendo cambios en su organización para enfrentar las presiones de la sociedad y mantener su prestigio (Cardona et al, 2020) y la calidad educativa ha logrado justificar procesos de cambio y transformación en las IES para dar solución a problemas del entorno y construir una sociedad justa y equitativa (Carpio et al, 2021).…”