Las orientaciones de meta de los estudiantes y los deportistas: perfiles motivacionales [The students and athletes goal orientations: Motivational profiles]

Martínez, Leandro Navas; Soriano, José A.; Holgado, Francisco Pablo; López, Manuela G.

doi:10.5944/ap.6.2.218

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“…Las metas pueden ser hacia la tarea, cuando los sujetos están orientados hacia la ejecución y dominio de una habilidad, o hacia el ego, cuando están orientados hacia la comparación con sus iguales, conseguir recompensas, evitar castigos o cumplir con normas externas (García-Mas y Gimeno, 2008). Ambas metas están presentes en todas las personas, pudiendo estar más orientadas hacia una u otra o tener valores altos o bajos en ambas orientaciones (Navas, Soriano, Holgado y López, 2009). Valores altos hacia el ego dificultan mantener continuidad en la práctica deportiva, generándose situaciones que provocan un abandono por autopercepción negativa alta (Duda, 2001).…”

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“…Valores altos hacia el ego dificultan mantener continuidad en la práctica deportiva, generándose situaciones que provocan un abandono por autopercepción negativa alta (Duda, 2001). La evaluación continua, valoración de resultados, recompensas externas o reconocimientos públicos, son algunas causas de orientación hacia el ego (Navas et al, 2009). Entendemos por clima motivacional percibido como el clima que perciben los deportistas hacia lo que consideran situaciones de logro, de competencia o habilidad (Nicholls, 1984).…”

Section: Introductionunclassified

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Clima, Orientación Motivacional Y Diversión en Futbolistas Alevines

García

Sánchez-Sánchez

Carcedo

et al. 2020

RIMCAFD

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El objetivo fue analizar la influencia de las modalidades fútbol 7 (F7), fútbol 8 (F8) y fútbol 11 (F11) en categoría alevín, sobre el clima y orientación motivacional y el grado de diversión. 377 jugadores (10,91±0,76 años) completaron los cuestionarios PMCSQ-2, POSQ y CDPD. En todas las modalidades se obtuvieron valores altos para clima motivacional orientado hacia la tarea y bajos para el orientado al ego. La puntuación clima motivacional percibido orientado hacia la tarea en F11 fue menor (p<0,05) que en F7 y F8. En la orientación hacia la tarea no hubo diferencias entre modalidades, con valores de orientación al ego en F11 superiores (p<0,05) a F7 y F8. El grado de diversión en las tres modalidades fue alto, siendo en F11 menor (p<0,05) que en F8, sin diferencias entre F7 y F11. Mayor participación puede aumentar la diversión y adhesión a la práctica deportiva, evitando el abandono prematuro del deporte.

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Clima, Orientación Motivacional Y Diversión en Futbolistas Alevines

García

Sánchez-Sánchez

Carcedo

et al. 2020

RIMCAFD

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Diferencias de metas entre estudiantes y deportistas: análisis de la invarianza del modelo entre ellos

et al. 2016

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El objetivo de este estudio es averiguar si hay diferencias en las metas deportivas en función de que la actividad física se realice en contextos escolares o de competiciones deportivas. Participan 574 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, de entre 11 y 17 años, y 511 deportistas, de entre 16 y 45 años, quienes responden al Cuestionario de Orientación al Ego y la Tarea en el Deporte (Duda, 1989). Los resultados permiten confirmar el modelo teórico y muestran que, tanto en las orientaciones de meta a la tarea y al ego, las puntuaciones medias resultan más elevadas en el caso de los deportistas. Mediante análisis factorial confirmatorio multigrupo se encuentran algunas diferencias relevantes que son discutidas.

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The Students' Academic Performance at the Conservatory of Music: A Structural Model from the Motivational Variables // El rendimiento académico de estudiantes del Conservatorio de Música: un modelo estructural de las variables motivacionales

Holgado¹,

Martínez²

2013

REV PSICODIDACT

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The aim of this research is to analyze the relationships between several motivational variables in the teaching Music context during the Professional Grade of Music at the Conservatory. More specifically, it is tried to analyze the relationships between the students' self-concept, their causal attributions, their academic goals and their content goals, and the relationships between all of them and the academic performance, in that context. The participants are 209 Conservatory students, males and women, who learn to play a wide range of musical instruments, with an average age of 17.25 years old. All of them answer four closed-ended questionnaires: the AF-5 Questionnaire (Musitu & García, 1999), the Goal Questionnaire (Wentzel, 1989), the Multidimensional Causal Attributions Evaluation Scale (Barca, 2000) and the Academic Goal Questionnaire (Hayamizu & Weiner, 1991). In general, the causal diagram's results show adequate fit indices and corroborate the relations between the variables which were set out from the theoretical framework. However, it is observed a curious positive relation between the poor performance-low capacity attribution and the academic self-concept.Keywords: Self-concept, causal attributions, goals, academic performance, conservatory. ResumenEl objetivo de esta investigación es valorar las relaciones que diversas variables motivacionales mantienen entre sí, en el contexto de las enseñanzas musicales en el Grado Profesional de Conservatorio de Música. Más concretamente, se pretende analizar las relaciones entre el autoconcepto, las atribuciones causales, las metas académicas y el contenido de las metas de los estudiantes, y las relaciones de todas ellas con el rendimiento académico, en dicho contexto. Participan 209 estudiantes, mujeres y hombres, del Conservatorio que aprenden a tocar diferentes instrumentos musicales, con una edad media de 17.25 años. Se utilizan el cuestionario AF-5 (Musitu y García, 1999), el Cuestionario de Metas (Wentzel, 1989, la Escala de Atribuciones Causales Multidimensionales (Barca, 2000) y el Cuestionario de Metas Académicas (Hayamizu y Weiner, 1991). El modelo estructural estimado muestra adecuados ín-dices de ajuste. En general, se corroboran las relaciones planteadas entre las variables consideradas a partir del estudio teórico del tema, aunque llama la atención la relación positiva entre la atribución a la baja capacidad del bajo rendimiento académico y el autoconcepto académico.

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Las orientaciones de meta de los estudiantes y los deportistas: perfiles motivacionales [The students and athletes goal orientations: Motivational profiles]

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