Las TIC en la formación universitaria. Logros y desafíos para la formación en psicología y educación

Abstract

Las TIC en la formación universitaria. Logros y desafíos para la formación en psicología y educación El presente estudio explora metodologías activas y participativas, que fomentan el aprendizaje autónomo y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje con el uso de las TIC. En el Estudio 1, se utilizaron los dispositivos de respuesta inmediata (clickers) como estrategia pedagógica y de evaluación, en la formación básica de Psicología. 60 estudiantes universitarios, con rango de edad de 19 a 26 (M = 21.12, SD = 1.47), respondieron un cuestionario tipo Likert con 40 preguntas múltiples y también preguntas abiertas, acerca de los beneficios y desventajas percibidas con el uso de los clickers, en la formación en psicología. Los resultados mostraron percepción positiva a nivel de beneficios en las estrategias pedagógicas, facilitando la revisión teórica, el reforzamiento conceptual, los debates en clase, y la verificación inmediata del conocimiento. Se concluye que el uso de los clickers en la formación de pregrado en psicología es una herramienta efectiva para aplicar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nivel universitario. En el Estudio 2, se presentan los resultados de un estudio exploratorio con la aplicación de la estrategia de enseñanza flipped classroom en estudiantes del V ciclo de educación inicial y primaria, a través de una metodología activa dentro y fuera del aula como parte del curso de Psicología del Aprendizaje. Los resultados revelan que los estudiantes interiorizaron mejor los conceptos, mostraron mejores niveles de motivación y estuvieron satisfechos con sus logros.Palabras clave: formación universitaria, TIC, currículo, competencias, estrategias de aprendizaje.

Práctica de Laboratorio de Granos de Almidón en un Curso de Universitario de Botánica General: una Experiencia de Clase Invertida

“…Observando una mejora sustancial del rendimiento académico respecto a años precedentes, pasando del 57% de aprobados al 83% que superan satisfactoriamente la asignatura. Rivero et al (2016) satisfacción del 93% y del 86% en las promociones del 2014 y del 2015 respectivamente, correspondientes a la formación básica de Psicología. Melo y Sánchez (2017) aplicaron la metodología de clase invertida en la enseñanza de técnicas avanzadas en laboratorios de análisis de residuos de medicamentos veterinarios y contaminantes, donde solo el 48,40% de los estudiantes consideraron la metodología empleada como adecuada frente a un 38,70% y 12,90% que son indiferentes o la consideran algo adecuada, respectivamente.…”

Formative assessment at university through digital technology tools

“…The technology used in classrooms has changed in recent decades from analogue to digital. This change has generated considerable debate between its proponents and its detractors (Awwad, Ayesh & Awwad, 2013;Luppicini, 2012;Parker, Bianchi & Cheah, 2008;Rashid & Asghar, 2016;Rivero, Chávez, Vásquez & Blumen, 2016). Today's reality is that digital technology, especially personal technology, is constantly present in university classrooms, although the level of digital competence among students varies considerably (Sevillano, Quicios & González, 2016).…”

El uso de las TIC en el aprendizaje en la Universidad caso UTMACH

“…Podemos notar que la utilización correcta de la tecnología se ha convertido en una necesidad prioritaria estratégica a nivel mundial (Sánchez & González, 2014). Si tomamos en consideración que dentro de la sociedad del conocimiento necesita de estructuras flexibles (entornos virtuales de aprendizaje) que doten a los estudiantes universitarios de un amplio acceso al conocimiento, esto ayudara a que exista una capacitación personal crítica que ayude a la interpretación de la información y la concepción del propio conocimiento, logrando el desarrollo de nuevas metodologías donde las tecnologías de información y comunicación tengan un rol determinante, y sirvan como recursos de apoyo que permitirían promover el aprendizaje y generar nuevos espacios educativos (Rivero, Chávez, Vásquez, & Blumen, 2016).…”