Le déploiement de la formation à distance au sein des facultés de médecine dans le contexte de la crise sanitaire liée à la COVID-19 : et après ?

Pelaccia, Thierry; Demeester, Anne; Charlin, Bernard; Denef, Jean‐François; Gagnayre, Rémi; Maisonneuve, Hubert; Moussa, Ahmed; Nendaz, Mathieu

doi:10.1051/pmed/2020055

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“…Cependant, avec l'arrivée de la pandémie de covid-19, de ses contraintes et restrictions, les possibilités de rendre l'apprentissage significatif ont été réduites en raison de toutes les contraintes, mais aussi du manque de temps disponible pour former les enseignants et pour créer des stratégies capables d'englober le développement des compétences liées aux soins. Comme le soulignent Pelaccia et al (2020), la pandémie a imposé au travail d'enseignement l'adoption soudaine des fonctions de formulateurs de scénarios d'apprentissage virtuels, de médiateurs des informations disponibles sur la plateforme et d'animateurs d'espaces virtuels d'interaction. Comme Junior et al ( 2020) le soulignent, tous les enseignants ne sont pas préparés ni équipés des connaissances en technologies numériques appliquées à l'enseignement médical pour une utilisation complète et large des possibilités existantes afin de rendre l'apprentissage significatif.…”

Section: Discussionunclassified

La formation médicale dans le contexte de la pandémie de covid-19 : impacts et enjeux de l’apprentissage

Pachá¹,

Alves²

2022

Raisons Éducatives

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Section: Discussionunclassified

La formation médicale dans le contexte de la pandémie de covid-19 : impacts et enjeux de l’apprentissage

Pachá¹,

Alves²

2022

Raisons Éducatives

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“…Au-delà des réponses apportées, cette crise peut être considérée comme une opportunité de (re)penser la formation [58]. Pour être efficace, « cette démarche doit s'appuyer sur des principes reconnus en pédagogie, parmi lesquels le fait d'associer les apprentissages à la résolution de problèmes, de favoriser l'engagement actif des étudiants, d'encourager les interactions entre les pairs et avec les formateurs, et de s'efforcer de construire des activités d'évaluation ayant une forte authenticité » [59]. Le contexte d'urgence, d'isolement et le caractère particulièrement anxiogène de la période n'a peut-être pas permis à chacun d'appréhender avec un recul suffisant l'ensemble des étapes du processus d'évaluation à distance, ni même les paramètres à définir avec précision (choix des outils numériques appropriés, nature et format des interactions, …), mais l'expérience vécue a permis à nombre d'enseignants de lever certaines réticences, peurs ou blocages vis-à-vis de l'usage pédagogique des dispositifs numériques et plus généralement vis-à-vis de l'enseignement et de l'évaluation à distance.…”

Section: Discussionunclassified

Crise COVID-19 : Évaluer à distance en contexte contraint. Rappels conceptuels et solutions alternatives

2020

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Contexte et problématique : Le contexte récent de pandémie COVID a placé les formateurs et enseignants en santé face à une situation inédite, dans laquelle l’ensemble des éléments de cadrage organisationnels et pédagogiques a été bouleversé. L’impératif d’assurer la « continuité pédagogique » les a contraints à repenser dans l’urgence le dispositif d’enseignement et d’apprentissage et à mettre en place des modalités d’évaluation à distance plus ou moins satisfaisantes. Comment évaluer en contexte « dégradé » ? Objectifs : À partir du dispositif proposé aux enseignants d’une grande université française, cet article expose un panel de solutions adaptées permettant de transposer les évaluations en présence dans un format à distance, y compris dans le secteur santé. Ces propositions s’inscrivent dans la perspective d’une possible récurrence de crise sanitaire ou dans un choix délibéré de diversification de l’offre de formation, à distance ou en mode hybride.

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“…In other cases, the students were assigned to perform auxiliary tasks of other health professionals in which they gained new learning experiences, but in many cases, the tasks were repetitive and the experiences of little value. In other cases, the students were simply excluded from the clinical environment, alleging reasons related to the risk of infection, although the unspoken cause was that they were a nuisance in overflowing hospitals with a lack of trained health professionals [22,[27][28][29][30][31].…”

Section: Challenges During Covid-19mentioning

confidence: 99%

Social Accountability of Medical Schools Toward Their Students

Roca¹,

Lopez²,

Filgueira³

2022

EDU

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Social accountability refers to the role of institutions, including medical schools, as contributors to an evolving society. The COVID-19 pandemic and global health crisis have exacerbated challenges and difficulties of medical schools to adopt the social accountability paradigm. This exploratory study aims to identify weaknesses and demands of medical students during the COVID-19 pandemic with the intention of developing interventional, socially accountable educational programs. An online questionnaire was sent to medical students in year one to three for collecting data about students' perception of preparedness to cope with sudden changes from in-person to online teaching due to COVID-19 measures. In addition, data about students' well-being was collected according to the Shirom-Melamed Burnout Measure and the Connor-Davidson Resilience Scale. 221 of 376 students completed the questionnaire (58.7%). During the COVID-19 pandemic, most medical students kept up with new educational technologies and adjusted to online learning. However, most students suffered from poor time and learning management, poor quality of life and burnout. Data analysis on wellbeing variables showed: a) poor quality of life (52%); b) medium to high level of burnout (65.1%), with the highest number of students with burnout (70%) in third year; c) medium level (73.8%) to high level (23%) of resilience across all years. Our study indicates that medical schools need to be socially accountable towards their students and allocate additional resources into programs for the support of the cognitive and emotional needs of medical students, with the emphasis of improving students' learning management and cognitive skills, and by doing so, reducing burnout and improving quality of life. Finally, social accountability should also include students' wellbeing, in addition to activities related to patients, health system and society.

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Le déploiement de la formation à distance au sein des facultés de médecine dans le contexte de la crise sanitaire liée à la COVID-19 : et après ?

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La formation médicale dans le contexte de la pandémie de covid-19 : impacts et enjeux de l’apprentissage

La formation médicale dans le contexte de la pandémie de covid-19 : impacts et enjeux de l’apprentissage

Crise COVID-19 : Évaluer à distance en contexte contraint. Rappels conceptuels et solutions alternatives

Social Accountability of Medical Schools Toward Their Students

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