Le genre du débat sur une question socialement vive

Panorama des études francophones sur des questions vives socio-environnementales, dans une perspective didactique

“…Les modalités d'enseignement-apprentissage comprennent alors une phase d'investigation (Lange, 2017) ou encore d'enquête en général (Ladage et Chevallard, 2011) et, plus récemment, d'enquête sur des QSV (Simonneaux, 2019), puis une phase d'enseignement-apprentissage d'inspiration socio-constructiviste -souvent associée avec utilisation du débat argumenté (Giral & Legardez, 2011;Dupont et Panissal, 2015;Morin, 2019).…”

Comment les élèves justifient le choix d’un téléphone portable ?

“…Dans le monde francophone, ces questions socialement vives (QSV, Legardez & Simonneaux, 2006) font l'objet de débats et sont porteuses d'incertitude, de controverses, voire de conflits. Un enjeu est de développer des prises de décision réfléchies chez les élèves (surtout dans le second degré), en comprenant que la science se construit, qu'elle porte des valeurs, et qu'elle est indissociable de la société (Lange & Victor, 2006 ;Dupont & Panissal, 2015 ;Janner-Raimondi, 2017). Cet enjeu éducatif peut s'inscrire dans une « éducation au choix » dans le domaine de l'EDD.…”

“…Comme dans d'autres études sur le débat en sciences et en EDD (Jaubert & Rebière, 2001 ;Jacobi & Peterfalvi, 2004 ;Schweizer & Kelly, 2005 ;Buty & Plantin, 2009 ;Jenni et al, 2013 ;Dupont & Panissal, 2015 ;Chalmeau et al, 2019a), les élèves ont construit des savoirs en remobilisant des arguments de différentes natures. En référence aux niveaux progressifs complexité définis par Assaraf et Orion (2005) avec des élèves de 13-14 ans, nous pouvons dire que nos élèves de 8-10 ans parviennent aux deux premiers niveaux (parmi 4 au total) en montrant des capacités d'identification des éléments constitutifs d'un système (niveau 1) et des capacités d'identification des relations entre composantes distinctes (niveau 2).…”

Une étude des postures enseignantes adoptées lors des débats sur des questions socialement vives (QSV) liées aux technologies de la convergence (NBIC) menés avec des élèves de collège

“…La société civile joue ainsi son rôle « d'instance de politisation des expériences individuelles » (Foessel, 2013, p. 9). Le débat sur une QSV, -ou plus exactement le processus d'enquête (Dewey, 1938 ;Ladage & Chevallard, 2011) nécessaire et préalable à l'exercice du débat délibératif -semble être un outil didactique pertinent pour ce type d'éducation (Panissal & Brossais, 2013 ;Panissal, 2014 ;Dupont & Panissal, 2015).…”