Le travail des élèves à la maison : une analyse didactique en termes de milieu pour l'étude

Abstract

Mots-clés : milieu pour l'étude, système didactique principal et auxiliaire, disciplines scolaires, travail à la maison, didactique comparée.

L’articulation de l’action didactique d’intervenants associes en EPS à l’école primaire

“…Dans le cadre de sa thèse (2002), Christine Félix étudiant la sphère du travail personnel effectué par les élèves à la maison, utilise les notions de « système didactique principal » (SDP) pour rendre compte de l'action didactique en classe et de « système didactique auxiliaire » (SDA) pour rendre compte de l'étude à la maison. Dans un article écrit en collaboration avec Joshua, (2002), elle insiste sur l'interdépendance entre ces deux systèmes et en particulier elle défend l'idée que le SDA ne peut être compris sans informations sur le SDP, que « les positionnements différents d'élèves dans le SDP sont une base importante d'interprétation de ce qui est fait (ou non) à la maison » (Johsua & Félix, 2002, p. 93). Pour leur part, s'intéressant à l'action didactique des entraîneurs, Loquet, Garnier, et Amade-Escot (2002) (Solal, 1999 ;Terret, 1998).…”

Le milieu didactique : d’une étude empirique en contexte difficile à une réflexion sur le concept

“…Ce point de vue est décisif selon l'auteure pour l'analyse de séquences dans des classes ordinaires. Mais il rend compte aussi d'une propriété bien mise en évidence par la notion de mesogenèse introduite par Chevallard (1992) et reprise par les didacticiens comparatistes, selon des perspectives que nous aborderons plus loin (Johsua & Félix, 2002 ;Sensevy, Mercier, & Schubauer-Leoni, 2000 ;Sensevy & Mercier, 2007) -A ces aspects institutionnels s'ajoute l'idée partagée que le processus mésogénétique relève d'une action conjointe du professeur et des élèves ce qui suppose de l'étudier à l'échelle locale selon "les conditions et les contraintes spécifiques d'une situation didactique dans sa dimension praxéologique"(Thevenaz-Christen, 2002, p.56).…”

“…Cette difficulté nous semble pouvoir être levée dès lors que l'on opte pour une approche mettant l'accent sur la co-construction du milieu (Johsua & Félix, 2002) ou sur les dimensions conjointes de l'action mésogénétique du professeur et des élèves (Schubauer-Leoni & Leutenegger, 2005 ;Sensevy & Mercier, 2007). Moins que la mise en évidence des bifurcations ou des feuilletages du milieu, moins que des analyses de positions, l'avancée théorique consiste à envisager les processus en terme de mésogenèse, selon une approche dynamique permettant d'identifier des "configurations de trajectoires possibles" en articulant différentes échelles de temporalités didactiques : le temps long de la séquence ou du cycle, celui de la séance, enfin le temps court de l'analyse micro-didactique (Badreddine, 2009 ;Leutenegger, 2008 ;Schubauer-Leoni et al, 2007 ;Tiberghien et al, 2007).…”

“…Nous considérons que l'approche comparatiste, mettant au centre de la théorisation les aspects de co-construction (Johsua & Félix, 2002) D'une manière générale, nous considérons que le concept de situation rend compte d'une construction du/des sujet/s à partir des interprétations/significations (pouvant être, ou non, partagées) qu'il/s donne/nt aux éléments de l'environnement au sein d'une institution 37 les particularisant. L'adoption de cette orientation suppose quelques conventions précisées ciaprès.…”

“…Nous les situons justement dans l'intervalle ouvert par les formalisations existantes : celle qui le théorise en termes de co-construction (Johsua, 1996a ;Johsua & Félix, 2002) ; celle qui l'aborde en termes d'action conjointe (Schubauer-Leoni & Leuteneger, 2005 ;SchubauerLeoni et al, 2007 ;Sensevy, 2007 A cette distinction, nous pensons utile d'adjoindre la question du développement (et donc de la temporalité) qui positionne l'activité dans le temps long de l'histoire collective et de la culture (au sens vygotskien) alors que le tempo de l'action la situe dans l'ici et le maintenant de la situation en cours. Cette double distinction (collectif/individuel et temporalité du développement/tempo de la situation immédiate) nous permet de revenir sur les notions de "co-construction du milieu" et "d'action conjointe professeur-élèves" en montrant les nécessaires liens entre activité didactique et action didactique sous-jacents à ces formulations.…”