Le travail du professeur pour la théorie de l’action conjointe en didactique

Abstract

Le travail du professeur pour la théorie de l'action conjointe en didactique Une activité située ? The teachers' work for the theory of joint action in didactics: is it a situated activity? El trabajo del profesor para la teoría de la acción conjunta en didáctica : ¿una actividad situada ? Die Lehrerarbeit für die Theorie der gemeinsamen Aktion in Didaktik : eine situierte Tätigkeit ?

Pour une relecture praxéologique des réformes en contexte multilingue : L’exemple del’Accompagnement Personnaliséen Collectivité Ultra-Marine de Saint-Martin

“…Si l'on admet que l'AP est le lieu d'une articulation particulièrement étroite entre les apprenants et l'enseignant comme le suggère la Réforme on ne peut que s'interroger sur les modalités de collaboration de cette action collective (Sensevy, 2011). Il devient intéressant d'éclairer les soubassements qui permettraient de délimiter clairement une unité dans le flux permanent des conduites des agents que cela soient celles de l'enseignant ou de l'élève.…”

Une approche praxéologique de la connaissance dans le domaine de la formation. Éléments pour un cadre théorique

“…Depuis quelques années, stimulées par les apports de l'anthropologie et de la sociologie des sciences et des techniques, les SHS connaissent un renouveau de l'intérêt pour les travaux des pragmatistes améri-cains (Karsenti & Quéré, 2004 ;Lavergne & Mondémé, 2008), en particulier ceux de G. H. Mead (Brassac, 2005(Brassac, , 2007b) et de J. Dewey (Zask, 2012 ;Frega, 2006aFrega, , 2006bSensevy, 2010Sensevy, , 2011, mais aussi ceux d'un philosophe tel que M. Polanyi (Frega, 2006a). Dans la même veine, en sciences de l'éduca-tion, les travaux de M. Linard ont suivi sur une période de trente ans de recherche l'évolution épistémolo-gique des technologies éducatives et ses incidences sur les modèles de connaissance et les usages en formation.…”

“…Alors que le positionnement épistémologique déve-loppé ci-dessus permet de mettre en valeur le caractère dialogique des mécanismes interactionnels de construction conjointe de significations (Brassac, 2004 ;Sensevy, 2010Sensevy, , 2011, les quatre théories évo-quées engagent à accorder, dans cette même voie, une attention particulière à la fonction configurante des artefacts dans l'espace de l'activité humaine (Brassac, 2001 ;Albero, 2010b).…”

“…En constituant un sous-bassement épistémologique commun, ce construit permet d'offrir à l'enquête empirique une synthèse d'éléments théoriques articulés entre eux et qui ne sont plus à démontrer. Au plan méthodologique, ce construit est en cohérence avec les techniques qui se centrent sur l'analyse des pratiques effectives et du sens que les acteurs accordent à leur action, celles de la « théorie ancrée » (Glaser & Strauss, [1967] 2010) par exemple ou de l'analyse de l'activité dans ses diverses orientations actuelles 22 (Clot, 1999 ;Schwartz, 2000 ;Theureau, 2004 ;Pastré, 2006 ;Barbier & Durand, 2006 ;Sensevy, 2011).…”

Beyond Subject Specific Approaches of Teaching and Learning: Comparative Didactics

“…Driven by the development of teacher training within universities, the need to better account for the teacher's role led to extensive analyses of classroom transactions in order to grasp the content taught and the dynamics of teaching and learning process as a joint-action (Sensevy 2011;Sensevy and Mercier 2007;Sensevy et al 2005;Venturini and Amade-Escot 2014). In this context, comparative research in didactics (didactique comparée) progressively grew in the early 2000s for discussing the relationships between the theoretical constructions born within the subject didactics.…”