Le tutorat en formation à distance

Le tutorat étudiant en contexte de pandémie de COVID-19 : quelles modalités d’accompagnement pour quels besoins exprimés?

“…Les éléments suivants peuvent cependant distinguer les deux types de tutorat : le caractère plus systématique du tutorat en formation à distance (FAD) non contrainte (Depover et al, 2011), des profils de tuteurs plus professionnalisés en FAD (Creuzé, 2010), des cadres et contextes plus homogènes et circonscrits (Racette et al, 2019).…”

“…Cet accompagnement porte cependant le plus souvent sur le soutien aux apprentissages. Les études existantes, certes menées sur des populations engagées volontairement dans la formation à distance (FAD) et portant sur des modalités de tutorat très ancrées dans les modèles pédagogiques pour la FAD (Depover et al, 2011), peuvent être éclairantes pour notre contexte d'étude. Les modèles du tutorat par les pairs et à distance tels qu'ils sont décrits par la recherche semblent pouvoir apporter une réponse à l'isolement, au décrochage et aux difficultés d'apprentissage vécus par les étudiants éloignés de leur milieu d'études en raison de la pandémie (Bonfils, 2020).…”

Stratégies volitionnelles, sentiment d’autoefficacité et accompagnement étudiant : quelles relations dans un dispositif hybride?

“…En synthèse de travaux de recherche réalisés par plusieurs auteurs (Alava et Pruvost-Safourcade, 2008;Berrouk et Jaillet, 2013;De Lièvre, 2005;Denis, 2003;Depover et al, 2011), Rodet (2012 décline la fonction d'accompagnement du formateur ou de la formatrice en dispositif hybride en sept aspects (tableau 2).…”

“…En effet, ils se retrouvent dans un dispositif de formation où, pour apprendre, ils doivent développer des capacités d'autorégulation. Ces dernières sont d'autant plus nécessaires dans un contexte d'hybridation alliant des modalités en présentiel et à distance (Depover et al, 2011). En conséquence, sans l'acquisition de compétences d'autorégulation, les étudiantes et étudiants infirmiers risquent de ne pas arriver au terme de leurs trois années de formation et d'abandonner leurs études.…”

Le contrôle de qualité: un outil indispensable pour asseoir la légitimité de la formation à distance?

“…Que ce soit à travers les résultats de méta-analyses très ambitieuses ou sous la forme de communiqués publiés dans la presse, il est difficile de se faire une opinion objective sans entrer dans la polémique. Rien de très surprenant à cela d'ailleurs lorsqu' on sait que le processus d'innovation est généralement décrit à travers des phases successives d'agitation puis de stabilisation progressive, sauf que la formation à distance est loin de constituer une nouveauté dans le champ pédagogique puisqu' elle remonte à plus d'un siècle et demi (Depover, De Lièvre, Jaillet, Peraya et Quintin, 2011). Au cours de cette vie déjà longue, on aurait pu espérer que la formation à distance se soit construit une légitimité qui la mette à l'abri des polémiques.…”