Learner-centred pedagogy: Towards a post-2015 agenda for teaching and learning

Schweisfurth, Michele

doi:10.1016/j.ijedudev.2014.10.011

Cited by 128 publications

(87 citation statements)

References 32 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Bauma calls every student by name; he makes sure to hear the voice of each student during every lesson. This personalized attention is rare in refugee classrooms, as in the classrooms of Bauma's DRC home and across many developing contexts (see, for example, Mendenhall et al, 2015;Schweisfurth, 2015). Instead of writing a list of vocabulary words on the sole fragment of chalkboard he has, Bauma writes "J'apprends du vocabulaire" (I learn vocabulary), placing each student in a powerful role as active learner.…”

Section: Navigating Uncertainty and Disjuncture Through Education: A mentioning

confidence: 99%

Refugee education: Education for an unknowable future

Dryden‐Peterson

2017

Curriculum Inquiry

155

View full text Add to dashboard Cite

Conflict and displacement are increasingly protracted, requiring rethinking of refugee education as a long-term endeavor, connected not only to the idea of return but to the on-going nature of exile. In this essay, I examine how refugees conceptualize education and its role in creating certainty and mending the disjunctures of their trajectories as refugees. Through a portrait of one refugee teacher, the essay explores technical, curricular, and relational dimensions of refugee education that assist refugee students in preparing for unknowable futures. KeywordsRefugee, conflict, teachers, purposes of education 1 Refugee Education: Education for an Unknowable Future AbstractConflict and displacement are increasingly protracted, requiring a rethinking of refugee education as a long-term endeavor connected not only to the idea of return but also to the ongoing nature of exile. In this essay, I examine how refugees conceptualize education and its role in creating certainty and mending the disjunctures of their trajectories as refugees. Through a portrait of one refugee teacher, the essay explores technical, curricular, and relational dimensions of refugee education that assist refugee students in preparing for unknowable futures.

show abstract

Section: Navigating Uncertainty and Disjuncture Through Education: A mentioning

confidence: 99%

Refugee education: Education for an unknowable future

Dryden‐Peterson

2017

Curriculum Inquiry

155

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…En la literatura se encuentran bastantes publicaciones con recomendaciones para la implementación del modelo en diversos ámbitos del conocimiento (Bista, 2011;Brackin, 2012;Campbell, 2012; Hunting & Chalmers, 2013;McLean & Gibbs, 2010;Menacherry, Wright, Howell & Knight, 2008;Mostrom & Blumberg, 2012;Nitza, 2013;Prieto, 2008;Schweisfurth, 2015;Sue, 2014;Tagg, 2003), y también ejemplos de desarrollos concretos de alguno de los elementos del mismo (Armbruster, Patel, Johnson & Weiss, 2009; Bruehl, Pan & FerrerVinent, 2014;Chen Zhou, Sun, Wu, Lu & Tian, 2015;Koles, Nelson, Stolfi, Parmelee & DeStephen, 2005;Roy & McMahon, 2012;Lucieer et al, 2016;Tagg, 2003;Tessier, 2007; Tien, Rotht & Kampmeier, 2002).…”

Section: │2unclassified

“…compatibles con una metodología expositiva de calidad (Zabalza, 2012). Se procura utilizar una metodología de evaluación significativa, que hace uso de diversas fuentes de recogida de información y que devuelve feedback a los alumnos (Hernández 2012), ayudándoles a movilizar procesos de autoevaluación (Hannafin, 2012) y autorregulación del proceso de aprendizaje.Muy coherente con este modelo es el concepto de alineamiento constructivo (Biggs, 2005), que defiende que todos los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje han de trabajen al unísono, "alineados", de tal forma que tanto los métodos de enseñanza como los procedimientos de evaluación se han de articular para el logro de las competencias y resultados de aprendizaje previstos, siendo coherentes para su logro.En la literatura se encuentran bastantes publicaciones con recomendaciones para la implementación del modelo en diversos ámbitos del conocimiento (Bista, 2011;Brackin, 2012;Campbell, 2012; Hunting & Chalmers, 2013;McLean & Gibbs, 2010;Menacherry, Wright, Howell & Knight, 2008;Mostrom & Blumberg, 2012;Nitza, 2013;Prieto, 2008;Schweisfurth, 2015;Sue, 2014;Tagg, 2003), y también ejemplos de desarrollos concretos de alguno de los elementos del mismo (Armbruster, Patel, Johnson & Weiss, 2009; Bruehl, Pan & FerrerVinent, 2014;Chen Zhou, Sun, Wu, Lu & Tian, 2015;Koles, Nelson, Stolfi, Parmelee & DeStephen, 2005;Roy & McMahon, 2012;Lucieer et al, 2016;Tagg, 2003;Tessier, 2007; Tien, Rotht & Kampmeier, 2002).En este artículo aportamos datos de una investigación cuyo objetivo fundamental era analizar/valorar los efectos de la metodología centrada en el aprendizaje sobre el aprendizaje de los universitarios, desde la convicción de la necesidad de disponer de datos empíricos que ayuden a mejorar la calidad en la enseñanza-aprendizaje en la universidad.Así, los objetivos de este trabajo son valorar el impacto de esta metodología, implementada por cuatro profesores/as que imparten la asignatura de Procesos y Contextos Educativos en el Máster en Profesor/a de Educación Secundaria de la Universidad de Valencia en los estilos de aprendizaje de los estudiantes. También se pretende analizar la valoración del Gargallo-López, Bernardo; Pérez-Pérez, Cruz; Verde-Peleato, Irene & García-Félix, Eloïna (2017).…”

unclassified

Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y enseñanza centrada en el aprendizaje

López

Pérez

Verde-Peleato

et al. 2017

RELIEVE

View full text Add to dashboard Cite

Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y enseñanza centrada en el aprendizajeLearning styles among university students and learning-centered teaching Gargallo-López, Bernardo (1) ; Pérez-Pérez, Cruz (1) ; Verde-Peleato, Irene(1) & García-Félix, Eloïna (2) (1) Universidad de Valencia (España);(2) Universidad Politécnica de Valencia (España) AbstractThe aim of this work was to assess the impact of learning-centered methods, implemented by four professors into the learning styles of some students on the Educational Processes and Contexts, a course of the Master's Degree in Secondary Education Teaching at the University of Valencia (Spain). Another aim was to analyze the students' assessment employed methods. The sample included 117 subjects from this Master's Degree in 2014-15, divided into four groups from four different specialties. A quasiexperimental design was used along with pre-test/post-test measures with the ILS (Inventory of Learning Styles) questionnaire (Vermunt, 1994). Students also assessed the methods used by their professors with a quantitative questionnaire. The professors followed learning-centered methods with different methodological formats with the four groups. Significant improvements were found in many of the variables measured by the questionnaire (deep learning, self-regulation, personal interested-based learning direction, using knowledge, cooperation, etc.) in the four student groups, and the pre-test/post-test differences were bigger in groups 1 and 4 than in groups 2 and 3. The inter-group comparisons reflected significant differences in the pre-test among all four groups, which did not appear in the post-test so all the groups were equal after applying the learning-centered methods. The students positively assessed the used methods. The results confirmed the positive influence of learning-centered methods on students' learning styles and provided some ideas to improve teaching-learning processes with university students. Keywords:Student centered learning, Learning styles, Deep learning, Self-regulation, University students. Reception Date ResumenEl objetivo de este trabajo era valorar el impacto de los métodos centrados en el aprendizaje, implementados por cuatro profesores/as, en los estilos de aprendizaje de los alumnos de la asignatura de Procesos y Contextos Educativos en el Máster de Educación Secundaria de la Universidad de Valencia. También se pretendía analizar la valoración del alumnado sobre los métodos utilizados. La muestra fue de 117 estudiantes, que cursaban estos estudios durante el curso 2014-15, repartidos en cuatro grupos de cuatro especialidades diferentes. Se usó un diseño cuasiexperimental, con medidas de pretest/postest, mediante el cuestionario ILS (Learning Styles Inventory) de Vermunt (1994); además, el alumnado valoró los métodos utilizados por sus profesores mediante un cuestionario cuantitativo. Los profesores utilizaron métodos centrados en el aprendizaje con diferentes formatos metodológicos en los cuatro grupos. Se constataron me...

show abstract

“…Hay bastantes publicaciones con recomendaciones para la implementación del modelo (Brackin, 2012;Campbell, 2012;Hunting y Chalmers, 2013;Mostrom y Blumberg, 2012;Nitza, 2013;Prieto, 2008;Sue, 2014;Schweisfurth, 2015;Tagg, 2003), y de iniciativas concretas de desarrollo (Ambruster, Patel, Johnson y Weiss, 2009;Bruehl, Pan y Ferrer-Vinent, 2014;Chen Zhou, Sun, Wu, Lu y Tian, 2015;Christopher y Rust, 2006;Janor, Rahim, Rahman, Auzairy, Azuan y Yusof, 2013;Li y Guo, 2015;Marqués y Badía, 2014).…”

Section: Introductionunclassified

Métodos Centrados en El Aprendizaje, Implicación Del Alumno Y Percepción Del Contexto De Aprendizaje en Estudiantes Universitarios

et al. 2017

View full text Add to dashboard Cite

RESUMENEn este trabajo se pretendía valorar la incidencia de métodos centrados en el aprendizaje sobre diversas capacidades/habilidades del estudiante y sobre su percepción del entorno de aprendizaje diseñado por el profesor. La muestra estuvo constituida por 126 estudiantes de primer curso de la Universidad Católica de Valencia de tres grupos cursando grados de Maestro de Educación Primaria y Educación Infantil, siendo impartida la materia de los grupos de Primaria por un profesor y la del grupo de Infantil por otro. Se utilizó un diseño preexperimental, con medidas de pretest y postest, mediante el cuestionario SEQ; además los alumnos valoraron los métodos utilizados por sus profesores con un cuestionario cuantitativo. También se recogieron datos cualitativos de estudiantes de los tres grupos. Además se MÉTODOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE, IMPLICACIÓN DEL ALUMNO Y PERCEPCIÓN

show abstract

Learner-centred pedagogy: Towards a post-2015 agenda for teaching and learning

Cited by 128 publications

References 32 publications

Refugee education: Education for an unknowable future

Refugee education: Education for an unknowable future

Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y enseñanza centrada en el aprendizaje

Métodos Centrados en El Aprendizaje, Implicación Del Alumno Y Percepción Del Contexto De Aprendizaje en Estudiantes Universitarios

Contact Info

Product

Resources

About