Learning as Immersive Experience

Abstract

As virtual worlds come of age, their potential for applications supporting teaching and learning is becoming increasingly recognised. This chapter outlines a transition of learning, centring on the uptake of new tools for supporting Technology Enhanced Learning (TEL) in universities and colleges. In particular, the use of technologies such as virtual worlds is increasing the pedagogic toolkit of teachers and tutors, providing unique opportunities to support and enhance teaching and learning. In particular, the use of virtual worlds to reach remote, distance, and online learners is creating new opportunities for face-to-face engagement and motivation with difficult-to-reach groups. To evidence and explore this potential, this chapter documents the main findings from several studies which focus upon defining and examining the key components which contribute towards the efficacy of an ‘immersive learning experience’. This includes the main findings of the UK JISC-funded MyPlan project, wherein Second Life, a desktop virtual world, was used to support career decisions and educational choices among two groups of learners, the first from a college and the second from a university. These findings are compared to those arising from the UK Technology Strategy Board-funded Serious Games: Engaging Training Solutions (SG-ETS) project, which sought to develop and assess three high-fidelity serious games. The chapter focuses upon four specific components of virtual worlds and immersive learning techniques: personalisation through learner modelling, integrative feedback, intrinsic motivational quality, and what the authors term ‘social interactive learning’. These four criteria are discussed with respect to the study, providing a basis for future ongoing studies that explore the efficacy of immersive virtual worlds as an alternative for, and supplement to, traditional learning environments.

Videojuegos en las aulas: implicaciones de una innovación disruptiva para desarrollar las Inteligencias Múltiples

“…Las comunidades de práctica online (online community of practice) facilitan a los docentes escenarios flexibles para formarse y compartir ideas, estrategias, recursos y experiencias vinculadas al desarrollo de prácticas innovadoras con videojuegos (De Freitas, 2006) y, con ello, favorecer la resolución de problemas y la mejora del trabajo individual y colectivo (Tseng & Kuo, 2014), aprovechando las potencialidades y herramientas que ofrece Internet, como por ejemplo las redes sociales (Paredes, De la Herrán & Velázquez, 2012).…”

“…El uso de las tecnologías que haga el profesorado en el aula dependerá del apoyo recibido, además de su propia motivación (Sang et al, 2011). En las comunidades de práctica se comparten experiencias centradas en tópicos de interés común, permitiendo un aprendizaje compartido a partir de la interacción y el intercambio de ideas que contribuyen a la mejora cualitativa de sus prácticas (Wenger, 2011), logrando incrementar sus conocimientos y enriquecer los contenidos que promueven el aprendizaje colectivo, y constituyen en medio favorecedor de los procesos de innovación.Las comunidades de práctica online (online community of practice) facilitan a los docentes escenarios flexibles para formarse y compartir ideas, estrategias, recursos y experiencias vinculadas al desarrollo de prácticas innovadoras con videojuegos (De Freitas, 2006) y, con ello, favorecer la resolución de problemas y la mejora del trabajo individual y colectivo (Tseng & Kuo, 2014), aprovechando las potencialidades y herramientas que ofrece Internet, como por ejemplo las redes sociales (Paredes, De la Herrán & Velázquez, 2012).La participación en las comunidades de práctica puede suponer un valor añadido a la experiencia innovadora de los docentes y contribuir a su desarrollo profesional como expertos, además de considerarse un medio estimulante para la construcción colaborativa y social del conocimiento (Nistor, Schworm & Werner, 2012). Constituyen un interesante vehículo para la formación del profesorado y resultan una estrategia útil e indispensable para impulsar experiencias educativas innovadoras de un conjunto de profesores interesados en la utilización de los videojuegos para el desarrollo de las IM.…”

“…Al afrontar cualquier tipo de innovación educativa se precisa contemplar y prever qué cambios implica, y contar con el apoyo logístico que lo haga viable. Concretamente, el profesorado inserto en procesos de innovación orientados a propiciar aprendizajes basados en videojuegos (game based learning) puede ver reforzada su actividad innovadora al formar parte de comunidades de práctica, integradas por iguales, que le proporcionen la ayuda y el asesoramiento necesario para optimizarla (De Freitas, 2006). El uso de las tecnologías que haga el profesorado en el aula dependerá del apoyo recibido, además de su propia motivación (Sang et al, 2011).…”

A Literature Review of Empirical Research on the Effects of Digital Games on Learning Styles and Multiple Intelligences / Pregled literature o empirijskim istraživanjima o utjecaju digitalnih igara na stilove učenja i višestruke inteligencije

“…The obvious motivation factor and the assumption that video game players can develop useful skills induced De Freitas (2006) to observe computer games as a new and attractive learning method. Using educational computer games can be effective only if elements such as goals, competitions, challenges and fantasy positively influence the motivation to learn.…”

Immersive Multi-user Decision Training Games with ARLearn

“…Learning games provide an environment, in which learning processes are embedded in situations similar to real life: in her review of immersive games, [20] stresses the importance of linking the experiences made in a game, simulation or micro world with their application in real world practices. Game-based approaches towards the distribution of knowledge for emergency situations can also be found.…”