Learning Competence in University: Development and Structural Validation of a Scale to Measure // La competencia para aprender en la universidad: Desarrollo y validación de un instrumento de medida

Abstract

This research focused on designing and validating a scale to assess the level of learning competence in university students. Learning competence refers to the acquisition, selection and integrated mobilization of the knowledge, skills and attitudes required for continuous, life-long learning. The development of this competence is a basic training goal, because it constitutes an essential element of life-long learning. Learning competence comprises four dimensions: self-knowledge as apprenticeship, construction of knowledge, self-management of learning, and knowledge transfer. To validate the theoretical model of the construct, were conducted exploratory and confirmatory analyses. The results largely confirmed this structure (.86 reliability of the full scale and between .57 and .83 reliability of the sub-scales as well as the adequacy of the structural model chosen: GFI = .94, RMSEA = .039); thus, it is possible to conclude that the Learning Competence Scale (LCS) is a valid 17-item tool for measuring this competence.Keywords: Learning competence, learning strategies, self-management of learning, life-long learning, structural validity. ResumenEsta investigación se centra en el diseño y validación de una escala para evaluar el nivel de la competencia para aprender de los estudiantes universitarios. La competencia para aprender se refiere a la adquisición, selección y movilización integrada de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para aprender de manera continuada a lo largo de la vida. El desarrollo de esta competencia es un objetivo formativo fundamental por su influencia en el desarrollo personal y profesional. Se parte de que la competencia para aprender está compuesta de cuatro dimensiones: conocimiento personal como aprendiz, construcción del conocimiento, autogestión del aprendizaje y transferencia del conocimiento. Se han realizado análisis exploratorios y confirmatorios para validar el modelo teórico del constructo. Los resultados confirman en buena medida esta estructura (fiabilidad 0.86 de la escala total y entre .57 y .75 de las sub-escalas, así como la adecuación del modelo estructural elegido: GFI = .94, RMSEA = .039), lo que permite considerar la Escala de Competencia de Aprendizaje (LCS) como un instrumento válido de 17 ítems para medir esta competencia.Palabras clave: Competencia para aprender, estrategias de aprendizaje, autogestión del aprendizaje, aprendizaje a lo largo de la vida, validez estructural.

Scale of Affective Strategies in the Learning Process

“…All of these are adequate; the lowest was for External Control of Anxiety, although this result can be explained by the fact that this dimension is composed of only three items. For criterion validity, the correlation coefficient was calculated between the EEAA score and the score on the learning competence scale by Villardón-Gallego et al (2013). The correlation is significant, positive and moderate (.487, p < .01).…”

desarrollo de competencias docentes para el fortalecimiento de la calidad educativa en la enseñanza superior

“…Derivado de una investigación realizada (Álvarez, y otros, 2011) constataron que el profesorado percibe mayores carencias en la profesionalización docente, que en los aspectos disciplinares relacionados con su formación universitaria; sobre todo, con las competencias relacionadas con aspectos metodológicos centrado en el aprendizaje autónomo del alumnado más que la transmisión de los contenidos específicos de la ciencia. En este punto, de podría orientar el análisis también a lo planteado por la Comisión Europea (2005) citado en (Villardón, Concepción, Achurra, Iraurgi, y Aguilar, 2013) quien define otra competencia también necesaria, la competencia de aprendizaje, asumida como la habilidad de comenzar y continuar el aprendizaje individual, en cuanto a la regulación del tiempo y la información de forma efectiva, de manera autónoma o en grupo. Por otra parte, a decir de (Serrano y Pérez, 2018) también existen algunos aspectos del docente que se relaciona con lo social en los que resaltan las relaciones interpersonales y la cooperación con otras personas, dentro de los contextos educativos; así como las circunstancias socio-económicas que repercute directamente en sus estudiantes mediante su práctica docente y en su formación de la identidad.…”

Características Psicométricas de la Escala de Estrategias Afectivas en el Proceso de Aprendizaje (EEAA)

“…Asimismo, se realizaron análisis de fiabilidad y de validez de criterio del instrumento. La fiabilidad fue calculada a través del alpha de Cronbach; para medir la validez de criterio de la escala se analizó la correlación de las puntuaciones del EEAA y de sus dimensiones con las puntuaciones de la Escala de Competencia para Aprender (Villardón-Gallego et al 2013). …”