“Learning on the job”: An exploration of teacher educators’ training and comfort with anti-ableist disability discussion

Hansen, Nicole; Bialka, Christa S.; Wong, Sarah Jin; Gamerman, Tracy

doi:10.1016/j.tate.2024.104481

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“…Por ello, con el propósito de garantizar que la educación responda a las necesidades sociales que emergen, se han establecido diversos espacios destinados a alcanzar los objetivos planteados en el ámbito educativo. Uno de los más destacados, es la escuela (Morettini, 2021); ya que en este espacio se construyen las primeras bases hacia la justicia social (Hansen et al, 2024;Paz-Maldonado, 2023).Sin embargo, contrario a lo expuesto, es precisamente en la escuela, el lugar que evidencia desafíos (Corral-Granados et al, 2023), particularmente, alrededor de la atención de estudiantes con diversidad funcional, quienes están en alto riesgo de ser excluidos de los procesos educativos (Nketsia et al, 2020).…”

Section: Introductionunclassified

Formación docente y práctica pedagógica en la educación inclusiva: revisión sistemática

Gordillo,

Prado

2024

cyed

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Las demandas de atención que emergen en el marco de la diversidad funcional de los estudiantes son desatendidas y en la actualidad exigen fortalecer los procesos de formación docente. Esta revisión sistemática propone identificar los planteamientos actuales sobre formación docente y su incidencia en la práctica pedagógica desde la educación inclusiva. Se realiza un análisis cualitativo de publicaciones científicas entre el año 2019 al primer trimestre del 2024 mediante la metodología PRISMA, consultando Scopus, Science Direct y WoS. Tras la identificación, selección y cribado, se hallaron 43 artículos. Los resultados revelan que conceptos como didáctica, educación inclusiva y sensibilización del ser permiten que la formación docente impacte en la práctica pedagógica, teniendo como eje central la educación inclusiva. Este estudio sugiere investigar alrededor de la formación de maestros en ejercicio y se invita a explorar nuevas estrategias que promuevan una educación inclusiva en las aulas.

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Section: Introductionunclassified

Formación docente y práctica pedagógica en la educación inclusiva: revisión sistemática

Gordillo,

Prado

2024

cyed

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From Deficit to Difference: Understanding the Relationship Between K–12 Teacher Training and Disability Discussion

Bialka,

Hansen,

Kan

et al. 2024

AERA Open

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One major responsibility of K–12 teachers in United States public schools is to meet the needs of disabled students. While many preservice and in-service teacher training programs present educators with information related to service delivery as outlined in a student’s Individualized Education Program or 504 plan, they rarely address how to talk about disability with all students. This qualitative study examines 50 in-service teachers’ experiences related to disability training and explores the implications of this training on teachers’ disability discussion practices. Findings reveal that teacher training is primarily focused on compliance and “fixing” disability; training and prior experiences affect how teachers define disability; and training affects the framework that teachers use when discussing disability with their students. Based on the findings of this study, we offer recommendations to help programs reimagine training and view disability as a minoritized identity. Results of this study address a significant gap in preparing teachers for disability discussion.

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“Learning on the job”: An exploration of teacher educators’ training and comfort with anti-ableist disability discussion

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Formación docente y práctica pedagógica en la educación inclusiva: revisión sistemática

Formación docente y práctica pedagógica en la educación inclusiva: revisión sistemática

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