Lectura, escritura y oralidad en perfiles de egreso de educación superior: contrastes entre instituciones y carreras

Abstract

La llamada “sociedad del conocimiento” requiere escritores y oradores expertos, que participen en contextos ciudadanos, administrativos y profesionales complejos y dinámicos. Sin embargo, estudios previos sugieren que esta formación se relega al currículum oculto en educación superior. Este artículo busca identificar la presencia de la lectura, la escritura y la oralidad en algunos instrumentos curriculares clave del sistema de educación superior chileno. Se seleccionaron diez universidades con rasgos institucionales diferenciados y cinco carreras diversas; se recolectaron 50 perfiles de egreso públicos y diez modelos educativos; y se codificaron cualitativamente las competencias letradas implícitas y explícitas, junto con las concepciones subyacentes, con cuantificación posterior. Los resultados muestran que la lectura, la escritura y la oralidad aparecen invisibilizadas o con baja frecuencia y con una visión reproductiva y generalista en los perfiles de egreso universitarios chilenos, en particular en carreras como Pedagogía en Educación Básica. A partir de estos hallazgos, se sugiere que los procesos de innovación por competencias y acreditación de carreras e instituciones estén informados por una concepción contemporánea de la lectura, la escritura y la oralidad como competencias complejas, retóricas, epistémicas y disciplinarmente situadas, que requieren un lugar explícito y un compromiso institucional en la formación de profesionales.

Reading Comprehension and Reading Speed of University English Language Learners in Ecuador

“…As can be seen, the major pursued does have an impact on reading speed. These results, however, are in contrast to the findings of De Brito Cunha and Angeli dos Santos (2005), Fregoso (2005), and Navarro et al (2020), whose studies on university students suggest that there is no specific field of knowledge that may be deemed as a determinant of higher levels of speed or reading comprehension. These studies, however, analyzed the link between reading speed and comprehension in one's mother tongue and the field of specialization.…”

Toward a Transnational University: WAC/WID Across Borders of Language, Nation, and Discipline

“…The lack of explicit goals related to teaching writing, including advanced academic/professional genres in course syllabi, is also shared across countries, as Hodges shows for Qatar; Kwon for Japan; and others for Canada (Graves et al, 2010), the US (Melzer, 2009), Lebanon (O'Day et al, 2013, and Chile (Navarro et al, 2020). Research and teaching agendas may exhibit common, global goals, often fueled by center-periphery dynamics.…”

¿Formamos docentes que escriben? Oportunidades para escribir a través del currículum en Pedagogía en Educación Básica

“…En síntesis, el análisis de las tres instituciones muestra algunas constantes, tales como la presencia de oportunidades de aprendizaje, tanto en el nivel de competencias como en el de prácticas pedagógicas a lo largo de toda la secuencia curricular FID. Estas oportunidades, no obstante, suelen encontrarse en una alta proporción implícitas, lo que confirma lo encontrado en otros estudios (Navarro et al, 2020), al tiempo que sugiere que un diseño curricular más articulado en torno a la escritura podría sacar ventaja de este potencial. En cuanto a las prácticas pedagógicas escritas intencionadas curricularmente, en dos de las instituciones escribir para aprender es una estrategia concentrada en los primeros años, mientras que aprender a escribir en los géneros profesionales aparece más claramente conforme se avanza en el currículum.…”