Legislado versus executado: análise das atribuições formativas do coordenador pedagógico

Almeida, Laurinda Ramalho de; Souza, Vera Lúcia Trevisan de; Placco, Vera Maria Nigro de Souza

doi:10.18222/eae.v27i64.3647

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“…Cabe ainda considerar que, independentemente da nomenclatura utilizada, essa função está associada a um processo em que se colabora com o trabalho e com a formação do professor. (Lomonico, 2005;Almeida, Souza, & Placco, 2016). Este artigo faz a opção por utilizar o termo orientação pedagógica e entende o orientador pedagógico como o profissional responsável por "[...] acompanhar e avaliar o ensino e o processo de aprendizagem [...]; assegurar a participação ativa de todos os professores[...]organizar e selecionar materiais adequados às diferentes situações de ensino e de aprendizagem" (Almeida, Souza, & Placco, 2016, p. 76 e 77).…”

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“…As questões que envolvem a formação para o desempenho da função orientadora do ensino têm sido permeadas por contradições, tensões, avanços e retrocessos que também expressam imprecisões quanto ao perfil profissional dos que exercem a função orientadora do ensino nas diferentes instâncias da hierarquia do sistema educacional. Ao longo do tempo, foram entendidos como técnicos em assuntos educacionais, como especialistas e mais recentemente como profissionais da educação (Saviani,1999;Cunha & Prado, 2006;Franco, Libâneo, & Pimenta, 2011;Almeida, Souza, & Placco, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

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A formação de professores como atribuição do orientador pedagógico – entre as atribuições e as teias do cotidiano

2021

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Com a democratização do ensino, torna-se necessário rever o desenho da organização escolar para atender à pluralidade de perfis e expectativas da sociedade e seus sujeitos. No universo escolar, esses perfis plurais abrangem não apenas os alunos, mas também os professores e demais atores. Nesse cenário, reconfiguram-se práticas e processos educativos e pedagógicos (Alarcão & Roldão, 2008; Brzezinski, 2014). Essa reconfiguração influencia diretamente a formação de professores, evidencia a necessidade da escola se constituir como espaço de formação e destaca a importância do orientador pedagógico para que isso aconteça. Assim, apoiando-se nas contribuições de Lomonico (2005), Franco, Libâneo e Pimenta (2011), Almeida, Souza e Placco (2016), este artigo tem como foco a formação de professores como atribuição do orientador pedagógico especialmente no âmbito da escola pública. Considerando as atribuições do orientador pedagógico, prescritas legislativamente, e suas atividades do cotidiano (Malinoski, 2014), objetiva explicitar quais ações, voltadas para a formação de professores, são operacionalizadas pelos orientadores pedagógicos. Toma como base resultados de estudo descritivo de natureza qualitativa (Gatti & André, 2011) cujos dados foram produzidos a partir de entrevistas semiestruturadas com orientadoras pedagógicas de escolas públicas do Município de Duque de Caxias/RJ. Os resultados apontam que as orientadoras pedagógicas entrevistadas reconhecem a formação de professores como uma das suas atribuições, a entendem como essencial para que a escola se transforme em espaço de formação cidadã e afirmam a intenção de dar mais atenção a esse aspecto. Apesar desse reconhecimento, relatam que o seu cotidiano é atravessado por atividades administrativas, de acompanhamento dos professores e por outras rotinas escolares que dificultam a proposição de ações de formação mais sistemáticas e menos contingenciais. Constata-se, portanto, que um entendimento mais amplo da formação de professores como atribuição do orientador pedagógico implica considerar as articulações entre o prescrito, o pretendido e o realizado.

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A formação de professores como atribuição do orientador pedagógico – entre as atribuições e as teias do cotidiano

2021

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“…Importa destacar, ainda em caráter introdutório, as premissas que embasam a discussão proposta: -O CP é um sujeito historicamente constituído, isto é, sua constituição se faz a partir de todas as apropriações culturais dos meios e dos grupos dos quais participou; entram nessa constituição as Em pesquisa sobre a coordenação pedagógica no Brasil (Placco, Almeida & Souza, 2011), buscou--se analisar, dentre outros aspectos, o papel do CP na formação continuada de professores. A riqueza das informações acessadas nas entrevistas com 20 profissionais das cinco regiões do Brasil suscitou uma série de reflexões já apresentadas em formato de artigo em periódicos e capítulo de livros (Placco, Almeida & Souza, 2011;Placco, Souza & Almeida, 2012;Placco, Almeida & Souza, 2015;Almeida, Souza & Placco, 2016;Almeida, Placco & Souza, 2016, no prelo). Entretanto, permanecem como desafios construir explicações e desenvolver reflexões sobre algumas contradições que emergiram das falas dos sujeitos investigados, notadamente no que concerne ao modo como vivem e sentem a atividade de coordenar.…”

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The Senses of the Pedagogical Coordination: Reasons for Staying in this Role

Almeida

Placco

Souza

2015

Revista Psicologia Da Educação

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Em pesquisa realizada nos anos de 2010-2011, cujo principal objetivo foi analisar os processos de coordenação pedagógica em escolas das cinco regiões geográficas brasileiras com vistas à proposição de políticas públicas de formação docente e organização dos sistemas escolares, foi possível constatar que a profissão de Coordenador Pedagógico, ainda que reconhecida como essencial para o funcionamento da escola por governantes e trabalhadores da educação, tem muitos desafios a superar devido às condições que caracterizam o exercício da função. As dificuldades enfrentadas por este profissional, como a remuneração, a grande quantidade de tarefas, o pouco tempo para realizá-las e a falta de formação específica nos levaram a questionar o que os leva a sentir gratificação na função, se as angústias e tensões parecem predominar, no exercício profissional. Refletir sobre esta questão é o que se objetiva neste artigo, de modo a contribuir para o avanço na compreensão da coordenação pedagógica como função. Palavras-chave: coordenador pedagógico;sentidos da coordenação; reconhecimento no trabalho.

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O papel do coordenador pedagógico nas escolas públicas paulistanas: entre as questões pedagógicas e o gerencialismo

Bello

Penna

2017

Educ. rev.

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RESUMOTrata-se neste artigo do papel atribuído ao coordenador pedagógico nas escolas municipais paulistanas. O objetivo é identificar tendências na função desse profissional, tendo as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia (BRASIL, 2006) e a Política Nacional de Formação de Professores (BRA-SIL, 2009) como principais marcos regulatórios. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi feito levantamento de editais de concurso de ingresso e acesso para o cargo de coordenador pedagógico publicados entre 2006 e 2015, a fim de mapear as principais atribuições a ele designadas. Recorreu-se, também, à entrevista semiestruturada com coordenadoras da rede, com o intuito de compreender o que pensam e como realizam suas atribuições. Nas análises, são mobilizados os conceitos de gerencialismo e performatividade (BALL, 2002(BALL, , 2005 referidos à utilização calculada de técnicas e artefatos para organizar as relações entre os seres humanos a partir de novos valores e sistema ético, baseados na competição, eficiência, produtividade e cumprimento de metas, exigidos pela reconfiguração do capitalismo. Nas entrevistas e nos editais, foi possível evidenciar que tais valores estão presentes em suas atribuições, mas variam em intensidade e controle com as mudanças de governo ABSTRACTThis article concerns the role attributed to pedagogical coordinators in public schools in São Paulo. The goal is to identify trends in the tasks of such professionals, having the Curricular Guidelines of the Pedagogy Course (BRASIL, 2006) and National Policy of Teacher Education (BRASIL 2009) as main regulatory marks. In order to develop the research, public admission notice and access to the position of pedagogical coordenators published between 2006 and 2015 were surveyed, to map the attributions that were appointed to them. Semi-structured interviews were also used with the coordenators of the school system, aiming at understanding what they think and how they do their attributions. In the analysis, there was an arrangement of concepts of managerialism and performativity (BALL, 2002(BALL, , 2005) that refer to the use of techniques and artifacts to organize the relations between human beings centered on new values and ethical systems, based on competition, efficiency, productivity and achievement of targets, demanded by capitalism reconfiguration. In the interviews and the public notices, it was possible to highlight that those values were present in the coordinators' attributions, but they change in intensity and control according to municipal government changes every four years. Finally, the central role of the pedagogical coordenator in external and internal actions to the school and as inducer of policies established during the period analysed became evident, not only in the public notices but also in the interviews.

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Legislado versus executado: análise das atribuições formativas do coordenador pedagógico

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A formação de professores como atribuição do orientador pedagógico – entre as atribuições e as teias do cotidiano

A formação de professores como atribuição do orientador pedagógico – entre as atribuições e as teias do cotidiano

The Senses of the Pedagogical Coordination: Reasons for Staying in this Role

O papel do coordenador pedagógico nas escolas públicas paulistanas: entre as questões pedagógicas e o gerencialismo

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